架起心靈的長(zhǎng)虹

王聰秀

教學(xué)是一種文化傳授活動(dòng),教育是一種心靈感染過(guò)程。這種心靈的感染存在于教學(xué)中的許多細(xì)節(jié)中,并對(duì)教學(xué)起著相當(dāng)重要的作用。我通常是用一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)撫摸、一個(gè)擁抱、幾次掌聲等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,示意學(xué)生課堂上的一些不規(guī)范的學(xué)習(xí)行為。這些行為架起了我與學(xué)生相互理解的橋梁,甚至是我們互相交流的一種特殊方式。

鏡頭一:在一次上午上第四節(jié)課時(shí),授課內(nèi)容就要結(jié)束,下課鈴響了。我正在布置作業(yè)準(zhǔn)備宣布下課,有一位男同學(xué)站起來(lái)離開(kāi)了座位。我當(dāng)時(shí)心里有些不高興,但沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。我看著他,向他作了一個(gè)暫停的動(dòng)作,一邊宣布下課一邊走到他面前,在他肩上拍了兩下,輕輕地對(duì)他說(shuō):“餓壞了?稍忍一下,我和你一樣?！毕抡n后,其他同學(xué)都走出教室回家吃午飯了。這個(gè)學(xué)生最后留下來(lái)走到講臺(tái)上說(shuō):“老師,我錯(cuò)了,你批評(píng)我吧。”他的做法很出乎我的意料,沒(méi)想到他能這樣做。我摸著他的頭笑著對(duì)他說(shuō):“沒(méi)那么嚴(yán)重,我舍不得,但老師相信這是第一次也是最后一次?！边@個(gè)活潑的孩子給我行了一個(gè)不規(guī)范軍禮,走出了教室。那以后這個(gè)男孩變了許多,下課前總是認(rèn)真地把作業(yè)記下來(lái),而且對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也有了一定的提高,也懂得了適時(shí)地控制自己的行為。

上面的教學(xué)實(shí)例說(shuō)明對(duì)待學(xué)生的不規(guī)范學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,點(diǎn)名批評(píng)的效果并不是最佳的。我通常是一邊講課一邊走到學(xué)生面前給予學(xué)生無(wú)言的提示。比如,有的學(xué)生上課總愛(ài)趴在桌子上,我總是輕輕拍拍他們的背,他們就知道我在提醒他們要有正確的坐姿。有時(shí)學(xué)生精力不集中,或不能積極參與小組討論,我就摸一下他們的頭,他們就知道我在示意“別讓思想走開(kāi),大家在等你?！睂W(xué)生似乎很喜歡我這種提示方法,久而久之,我的教學(xué)動(dòng)作竟能代替許多教學(xué)語(yǔ)言,并且在我們師生之間不言而喻。

思考:有人說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗。我覺(jué)得這句話(huà)非常有道理,在課堂教學(xué)中除了知識(shí)的傳授,我特別注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣中的細(xì)節(jié)問(wèn)題,并以特殊的方式給予提示或暗示,使學(xué)生感到老師在時(shí)刻關(guān)注著自己。無(wú)聲的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感到老師就像媽媽一樣可親可敬,學(xué)生的這種感覺(jué)非常有利于師生之間的溝通,這種積極的情感體驗(yàn)最易轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

鏡頭二:一次單元考試后,班里有一位女同學(xué)去看成績(jī),(以前她的其他科目都較好,但英語(yǔ)成績(jī)卻不理想),當(dāng)她看到試卷上110分旁邊寫(xiě)著congratulation時(shí),她那種興奮的表情非常可愛(ài)。我站起來(lái)先和她擊掌,然后擁抱了她說(shuō):“You did well this time.I wish you will do much better next time.”這個(gè)女孩靦腆地說(shuō):“I will do my best.”這次之后的幾次考試她都表現(xiàn)得很出色,并且放下了“總怕考不好”的心理包袱,以積極的心態(tài)迎難而上,輕松學(xué)習(xí)。

思考:上例中造成這個(gè)同學(xué)成績(jī)不理想的原因是她小學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ),沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)。每次考試過(guò)后我都安慰她:“不要著急,慢慢趕?！睆乃d奮的表情中我可以看出這個(gè)成績(jī)是她盼望已久的。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),她在平常的學(xué)習(xí)中付出的艱辛是可想而知的。達(dá)到目標(biāo)后我及時(shí)給了她表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),我的鼓勵(lì)沒(méi)有多少語(yǔ)言,一個(gè)擊掌、一個(gè)擁抱就給了她足夠的信心和勇氣,并使她知道:有老師和我在一起,我能行。這個(gè)真實(shí)的例子又一次說(shuō)明了在師生共處的過(guò)程中,教師應(yīng)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種行為和細(xì)節(jié),并且要用合適的方法及時(shí)給予肯定或提示。這種肯定或提示并非一定用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),教師的一個(gè)動(dòng)作可能會(huì)使師生之間產(chǎn)生心靈上的共鳴,架起心靈溝通的橋梁,對(duì)師生的教與學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。