《可以預(yù)約的雪》課堂實錄

一、新課導(dǎo)入

師:一花一世界/一葉一菩提。從一朵花里就可以看出整個世界,用一片葉子就能代表整棵菩提樹。今天我們師生將走近作家林清玄,體會他的散文《可以預(yù)約的雪》是如何抓住生活中細(xì)微的事物,通過聯(lián)想,感悟人生哲理的。

(板書1)可以預(yù)約的雪

二、揭示目標(biāo)

多媒體課件1:

1.知識目標(biāo)?

理解作者為什么將菅芒花比作雪,并理解預(yù)約的含義。

2.能力目標(biāo)?

掌握巧用聯(lián)想,從細(xì)微事物中體悟人生哲理的手法。

3.情感目標(biāo)?

正確對待人生中“變”與“?！?。

三、作者介紹

多媒體課件2:

林清玄,臺灣高雄人。他是臺灣作家中最高產(chǎn)的一位,30歲前得遍了臺灣所有文學(xué)大獎。被譽為“當(dāng)代散文八大家”之一。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》等。

林清玄的童年是在貧苦中度過的,但是在記憶里沒有埋怨和責(zé)備,更多的是省思和開悟。他的作品善于從細(xì)小事物中發(fā)掘人生哲理,平易中有感人的力量。

四、初析文題

師:文章的題目是《可以預(yù)約的雪》,課文內(nèi)容與雪有關(guān)嗎?

生1:沒有什么關(guān)系。

師:文中哪個段落提到了雪?

生2:第三段:“就像住在北國的人預(yù)約雪景一樣,秋天的菅芒花是可以預(yù)約的雪呀?！?/p>

(板書2可預(yù)約雪菅芒花)

師:為什么說“秋天的菅芒花是可以預(yù)約的雪”,該句用了什么修辭?

生3:比喻。

師:你能說說兩者的相似點嗎?

多媒體課件3(冬天的雪與秋天的菅芒花景色對比):

生4:冬天的雪和秋天的菅芒花都是白色的,顏色相似。

師:原來雪指的是菅芒花,那么“預(yù)約”又是什么意思呢?

生4:“預(yù)約”是指時間上可以約定,指雪和菅芒花都帶有季節(jié)性,這是這個比喻句的又一相似性。

師:季節(jié)性是客觀的,換個角度,同學(xué)們不妨把它看成是我們的主觀愿望,仿佛可以預(yù)期約定一樣。你預(yù)先邀請,它屆時必然到來。

(設(shè)計意圖1:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是理解文題的關(guān)鍵,亦是理解本文構(gòu)思精巧,由花及人,從細(xì)小事物闡發(fā)人生哲理手法的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)的處理到位,將自然引出對主旨的探究。)

五、再析文題

師:雪、菅芒花是“可以預(yù)約”的,那么作者認(rèn)為什么不可預(yù)約,文本中有表示作者觀點的段落嗎?

生5:文章第五節(jié)和第十五節(jié)(友人、人生)

(板書3不可預(yù)約友人人生)

多媒體課件4:

文學(xué)類文本正文中間段落的三種作用:

1.內(nèi)容方面的作用

2.結(jié)構(gòu)方面的作用

3.情感方面的作用

師:從全文看,第五段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分別起了什么作用?

生6:內(nèi)容上,作者由看菅芒花聯(lián)想到了看菅芒花的人,以及他們因緣的變遷離散;結(jié)構(gòu)上,起過渡作用,由花及人,由敘事轉(zhuǎn)向議論,引出作者的思考及議論。

師:課文哪一節(jié)講了人不可預(yù)約的原因?

生7:第6節(jié)

師:這兩個“即使”分別是從哪兩個角度來說的?強調(diào)了什么?

生8:外在的經(jīng)歷和內(nèi)心的體驗,強調(diào)人生變化無常。

師:菅芒花是可以預(yù)約的,而人是不可預(yù)約的。菅芒花是不變的,而人是變化的。作者由此提出了一個問題,第12節(jié)的“在我們的生命里,到底變是正常的,還是不變是正常的?”集體朗讀第十三、十四節(jié),思考作者認(rèn)為的“常”指什么?“變”指什么?

(板書4常變)

生9:“?！敝傅氖侨藗冃闹械拿篮迷竿?是一種共同的理想?！白儭敝傅氖侨藗冊谧非竺篮迷竿^程中所發(fā)生的變化,這些變化往往與人們的期望背道而馳。

師:第14節(jié)中作者說“但是在歲月的拖磨中,我們逐漸地看見隱藏在‘常的面具中,那閃爍不定的‘變的眼睛?！边@句話說明什么?

生10:這句話說明“?！笔潜砻娴?、理想的,“變”才是生活的本質(zhì)、真實的。

師:該節(jié)哪一句還通過一個形象的比喻來表現(xiàn)人生的“變”,請分析一下這個比喻。

生11:大浪比喻人的生命歷程;浮木比喻人對“?！钡南蛲?一種意志;巨浪比喻生命中的“變”。作者用這個比喻句來表現(xiàn)“因緣的不可思議,生命的大部分都是不可預(yù)約的。”

師:根據(jù)這兩節(jié)內(nèi)容,作者對待“?！笔窃鯓拥膽B(tài)度?(用文本中的關(guān)鍵詞回答)

生12:渴望、向往

(板書5渴望向往)

師:那么作者對待“變”又是怎樣的態(tài)度?自由閱讀十六至十九節(jié),用文本中的關(guān)鍵詞回答

生13:畏懼、茫然

(板書6畏懼茫然)

多媒體課件5:

作者在第15節(jié)中說“生命的大部分都是不可預(yù)約的”,在你的周圍,有這樣的變化嗎?你當(dāng)時的體驗怎樣?

比如,你中學(xué)同學(xué)的分離給你一份傷感;你最好的朋友棄你而去給你很多的辛酸;你的學(xué)習(xí)成績突然下降,讓你措手不及,甚至

你家人的變故與離散……(學(xué)生思考回答。)

生14:我讀初中時有一位同學(xué),和我關(guān)系很親密,我們是無話不談的好朋友。初三填報志愿時,都報考了一中?？上谑钇谝蜍嚨溡馔馍硗?。當(dāng)時,我真的無法接受這一噩耗,非常難過。

師:人生在世,知音難覓。好友的意外,讓你很傷心,是嗎?

生14:是的,我的情緒一時難以調(diào)整。過了幾個月后,才慢慢接受了這一不幸。

師:讓老師和你一起祝福你在天堂的好友吧。好好學(xué)習(xí),告慰她的在天之靈,好嗎?

生14(用力點頭):嗯

生15:我想說說我外公。(遲疑)

師:傾訴是人的本能,傾聽是人的美德。大膽說出你的所想所感。同學(xué)們,掌聲鼓勵。

生15:在初中時,我很貪玩,外公對我要求很嚴(yán)格。有一次,因為一件小事,任性的我和他狠狠地吵了一架。

師:什么事,能說說嗎?

生15:我記不清了,過后幾天,我外公因突發(fā)腦溢血而永遠(yuǎn)地離開了我。直到現(xiàn)在,我還感到對不起我外公。

師:一位名人說過,人生漫長,人不可能不犯錯,但“同樣的錯誤不要犯兩次”。當(dāng)時,你還小?，F(xiàn)在你長大了,要學(xué)會尊重長輩,善待他人,善待自己。謝謝你的坦誠。(生鼓掌)

(設(shè)計意圖2:因為考慮到高中學(xué)生的人生感悟可能會有一些,但不一定很深刻,對于人生的認(rèn)識還缺乏進一步的引導(dǎo),而這個地方又是課文的一個重點,因此讓學(xué)生思考、討論、發(fā)言,讓他們認(rèn)識到生活的多變,我們每個人在生活當(dāng)中都會遇到不同的變化。面對這些變化我們該怎樣去做呢?為下文探究作者的觀點蓄勢。)

六、三析文題

師:自由朗讀20—22節(jié),思考面對不可預(yù)約的人生,作者建議我們可以做些什么?

生16:對待生命要有憫恕之心,對待恒常要有祝福之念,面對人生的變化要有寬容之心。

(板書7建議憫恕祝福寬容)

師:林清玄在這三段中用春風(fēng)化雨般的文字,蕩滌人心的塵土,開啟人性的靈智。如同一位老禪師向我們娓娓道訴人生智慧。把我們帶到了一個積極、樂觀的人生境界之中。請大家再默讀20-22節(jié),再次品味字里行間所蘊藏的深刻哲理。

多媒體課件6:

林清玄語錄:

(1)憫恕之心:柔軟心是大悲心的芽苗,柔軟心也是菩提心的種子,柔軟心是我們在俗世中生活,還能時時感知自我清明的泉源?！肚鍍糁彙?/p>

(2)美好之心:能感受山之美的人不一定要住在山中,能體會水之媚的人不一定要住在水旁,能欣賞象牙球的人不一定要手握象牙球,只要心中有山有水有象牙球也就夠了,因為最美的事物永遠(yuǎn)是在心中,不是在眼里?！冻了恪?/p>

(3)欣賞之心:在我們的生命里不也有許多香片嗎?一片一片又一片,對粗糙的人,飛入蘆花都不見;對細(xì)膩的人,如好雪片片,每一片落下來,都滋潤了我的心?！渡徎ㄏ闫?/p>

師:請三位同學(xué)每人讀一段,讀出自己的感悟和情感。

師:哪位同學(xué)點評一下?

生17:第二位同學(xué)讀得好,理解較為深刻,節(jié)奏適當(dāng),感情真摯,是用心在讀。

師:點評得很好,你也來讀一下第2段。

生讀。

師:你也讀得不錯,音質(zhì)好,理解也很深刻,讓我們把掌聲送給4位同學(xué)。

(生鼓掌)

師:這三段文字和課文20-22節(jié),如春風(fēng)化雨,滋潤心田;如冬日暖陽,拂面而來;如研讀經(jīng)書,開啟靈智;如諄諄教誨,醍醐灌頂,給了我們很多的感悟和思考。這三小節(jié)在全文中起什么作用?

生18:點明主旨,升華主題。

師:最后一小節(jié)在全文中有什么作用?

生19:照應(yīng)開頭答應(yīng)朋友去看菅芒花的邀約,首尾呼應(yīng),形成一個整體;進一步深化了主旨。

師:講得很好。只要保持著預(yù)約的希望,不管有多少變化,我們每個人的生活永遠(yuǎn)都是美麗的。

(設(shè)計意圖3:因為本文不僅含義雋永而且構(gòu)思巧妙,所以當(dāng)我們明白了作者的寫作意圖之后,我們還要考慮到本文構(gòu)思巧妙在何處,一是作者娓娓道來,由表及里;二是首尾照應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。此結(jié)尾不僅使結(jié)構(gòu)完整,而且深化了主旨。)

師:古今中外,有很多人面對生活的“變”,不屈不撓,最終實現(xiàn)了自己的愿望。我們課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè),現(xiàn)在檢查一下大家寫的情況。

多媒體課件7:

請同學(xué)們用自己的語言概括以下人物的經(jīng)歷,感悟他的體驗。(選1人或多人寫100字左右的文段,課上交流)

《面對不可預(yù)約的人生》——

司馬遷:隱忍茍活,忍辱負(fù)重,以生踐志。

屈原:寧為玉碎,不為瓦全,以死明志。

蘇軾:豁達開朗,豪放灑脫,以詩顯志。

史鐵生:堅強自尊,熱愛生命,以文勵志。

貝多芬:“扼住命運的咽喉”,主宰命運,不屈不撓

海倫·凱勒:假如給我三天光明,把握幸福,珍惜生命

生20:我寫的是史鐵生。他21歲時因病致癱,從此只能在輪椅上度過。面對生活的劇變,他甚至想到了死亡。但最終用他的筆,用堅韌和毅力戰(zhàn)勝了死亡的誘惑。他向我們證明,活著是一種美,是一種責(zé)任。不管生之如何艱難,命運如何劇變,哪怕是從高峰跌到谷底,只要有堅強的毅力,依然能活出一個好的心態(tài),活出一點人生的境界。不停止工作,不停止思考,不停止追求,用堅強毅力,用精神力量追求美好生活,便是史鐵生給我們的啟示。

師:你的發(fā)言邏輯性強,而且很有深度。讓我們把掌聲送給她。

生21:我寫的是屈原。他是一個浪漫的詩人,是一位為理想而活的政治家。他胸懷美政思想,心系百姓蒼生,忠心耿耿,愿求太平盛世。然而,理想的美好終不敵殘酷的現(xiàn)實,楚王昏庸,小人當(dāng)權(quán),他幾次被流放,卻眾人皆醉他獨醒。不愿以身之察察,受物之汶汶,跳入汨羅江,以死明志。他告訴我們,現(xiàn)實再殘酷,也要堅守最初的良心和正義。他以死明志的行為影響了一代又一代中國知識分子。

師:你這段話語言精煉,思想深刻,非常精辟。同學(xué)們,讓我們用掌聲謝謝她精彩的發(fā)言。

師:還有哪位同學(xué)來說說?

生22:海倫·凱勒不能像正常人一樣用眼睛去看世界,但她懷著一顆樂觀、純潔的心,她用這顆心去感悟社會,因而她快樂地活著,并且影響了很多人去體驗生活的快樂。她快樂的一生告訴我們,只要保持一顆坦然、積極、樂觀的心,我們會發(fā)現(xiàn)幸福其實就在身邊。

師:你講得很好,只要我們保持憫恕之心,美好之心,欣賞之心,即便走過千山萬水,必定能永葆預(yù)約的希望,感受到身邊的幸福,成就美麗的人生!謝謝你精彩的發(fā)言。(學(xué)生鼓掌)

(設(shè)計意圖4:以上環(huán)節(jié)通過學(xué)生談心得體會,引導(dǎo)他們認(rèn)識到生活中的變是正常的。面對不如意的人生,要確立正確的人生觀,永葆健康和快樂,進而加深對文本的理解。)

七、小結(jié)

多媒體課件8:

這篇文章從友人相約去看菅芒花開始,由花及人,體悟到人生的變與常,并進一步展開思考,提倡要從容地面對生活,永遠(yuǎn)保持對美好生活的向往,只有這樣,才能使生命具有意義;只有這樣,才能預(yù)約我們的希望。老師想用一幅對聯(lián)結(jié)束今天這堂課。

多媒體課件9:

由花及人構(gòu)思巧妙成就名篇佳作

寬容處變恒常祝福開啟美好人生

(設(shè)計意圖5:老師站在一個較高的角度把握全文,總結(jié)全文,這樣,不僅給學(xué)生一個內(nèi)容上的總結(jié),也給學(xué)生一個思想上的升華。)

八、結(jié)語

(板書8永褒希望)

師:有一種改變叫滄海桑田,有一種無奈叫事過境遷,有一種酸楚叫物是人非,有一種智慧叫永褒期望!希望同學(xué)們積極樂觀面對生活,開啟屬于自己的那一片美麗天空。這節(jié)課就上到這,謝謝同學(xué)們的配合。

附板書:

可預(yù)約不可預(yù)約常變建議永

雪友人渴望畏懼憫恕褒

祝福期

菅芒花人生向往茫然寬容望

★作者簡介:王乃寧,江蘇省鹽城市第一中學(xué)教師,副校長。