根據(jù)學(xué)生年級特點，開展心理健康教育

張福龍

〔關(guān)鍵詞〕養(yǎng)成教育;內(nèi)驅(qū)力; 學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、針對每個年級學(xué)生成長發(fā)展中的不同特點確定理健康教育內(nèi)容

1.低年級以養(yǎng)成教育為主,以“學(xué)會生活”為重點,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

一年級學(xué)生處于以游戲為主向以學(xué)習(xí)為主的過渡階段,缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和能力,自理能力差,難以適應(yīng)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求。二年級孩子雖然有了一定的生活經(jīng)驗,但是其基本學(xué)習(xí)和生活能力仍未形成。所以,一二年級心理健康教育以“學(xué)會生活”為重點,豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗,增強其自主意識和生活自理能力。低年級的心理健康教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、自律、自控能力和基本的學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成自理、自立、自學(xué)習(xí)慣,把學(xué)生送上愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的良性發(fā)展軌道。

2.中年級側(cè)重學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)中年級學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上的兩極分化嚴(yán)重,出現(xiàn)了大量的“差生”或“雙差生”。其中一個重要原因是學(xué)生不會學(xué)習(xí),沒有掌握必要的學(xué)習(xí)方法,沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。所以,對中年級進行心理健康教育,應(yīng)進行必要的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)上的自我效能感,增強自信心,特別是學(xué)科學(xué)習(xí)信心,重點培養(yǎng)學(xué)生的“三種內(nèi)驅(qū)力”即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力,從而使學(xué)生用自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機帶動其學(xué)習(xí)行為,幫助學(xué)生努力減少學(xué)習(xí)欠賬,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.高年級重點培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和生活中克服困難的快樂

小學(xué)五六年級學(xué)生面臨著更多和更難的學(xué)習(xí)任務(wù),此階段學(xué)生已形成了不同的學(xué)習(xí)類型傾向。比如:主動學(xué)習(xí)型,這是指班級中那些學(xué)習(xí)主動、表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子。被動學(xué)習(xí)型,是指那些被家長和老師看管著才學(xué)習(xí)的孩子,他們還沒有自覺學(xué)習(xí)的意識。跟風(fēng)隨大流型,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)尚可以,也不大違紀(jì)搗亂,但是凡事不往前沖,比較消極保守,這些學(xué)生往往容易被忽略。極端厭學(xué)型,屬于從內(nèi)心里討厭學(xué)習(xí)也不會學(xué)習(xí),主觀上放棄努力,行為上好尋釁鬧事、經(jīng)常違紀(jì)挨批評的那類學(xué)生?；诖?心理健康教育的內(nèi)容就是幫助學(xué)生體驗解決困難的快樂,使不同類型的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)和生活中找到自信、找到歸屬感和成功感,從而調(diào)整心態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣和動力,培養(yǎng)積極進取的態(tài)度。

二、針對學(xué)生年級特點,有計劃地開展多形式、多層面的心理健康教育活動

1.改善師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,為學(xué)生成長營造健康的心理環(huán)境

校園環(huán)境是一本活的教材,對學(xué)生心理品質(zhì)起著潛移默化的影響,特別是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,深切地影響學(xué)生內(nèi)心的安全感和歸屬感,進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和行為。因此,我們把這個問題放到學(xué)校教改的日程上來抓,把建立民主和諧的師生關(guān)系和團結(jié)友愛的同學(xué)關(guān)系作為教師專業(yè)化成長的目標(biāo),上升到師德師風(fēng)的高度長抓不懈。為此,學(xué)校首先對教師進行心理健康教育掃盲培訓(xùn),提高教師的心理保健意識。學(xué)校還制定了“教師忌語一百句”,督促教師自覺減少不適當(dāng)?shù)慕逃袨?鼓勵教師了解學(xué)生的心理需求,學(xué)會與學(xué)生進行換位思考,拉近師生的心理距離。

2.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,通過課堂教學(xué)滲透心理健康教育

(1)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,激活學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)的美好感

良好的課堂氣氛不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,還能使師生雙方在心靈交融的最高境界里達(dá)到思維的飛躍,將學(xué)生帶入“學(xué)并快樂著”的最佳狀態(tài)。為此,學(xué)校利用教研時間,組織了“如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀”、“動之以情,方能曉之以理”等系列教研活動,鼓勵教師不斷改進教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

(2)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育,提高教學(xué)的教育性

各科教材中都蘊涵著豐富的心理健康教育素材。我們要求教師在備課時就確定情感教育目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生特點找準(zhǔn)知識教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合點,運用心理學(xué)的原則和方法,改善課堂評價用語,捕捉心理健康教育的有利時機,用心理學(xué)規(guī)律提高課堂實效性。比如,低年級學(xué)生感知帶有具體形象性特點,低年級教學(xué)就突出生動形象性,用音樂、美術(shù)、手工操作等方式營造鮮活的教學(xué)情境,使孩子在“玩中學(xué)”、“說中學(xué)”、“做中學(xué)”,取得了良好的教學(xué)效果。

(3)充分科用課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生能力,開發(fā)智力

課堂教學(xué)不僅是傳授知識的主渠道,也是開發(fā)學(xué)生智力的主渠道。我們結(jié)合學(xué)科特點,靈活選擇教學(xué)方法,在傳授知識過程中訓(xùn)練學(xué)生的注意力、記憶力、想象力和思維力,還重視培養(yǎng)學(xué)生的特殊能力,比如:通過演講和古詩詞背誦培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,通過興趣小組活動培養(yǎng)學(xué)生音美特長和動手操作能力。

3.根據(jù)學(xué)生年級特點開展心理健康教育活動,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

針對一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué),自理能力差的特點,重點進行入學(xué)適應(yīng)性教育,開展“我成為小學(xué)生了”的入學(xué)教育,培養(yǎng)孩子的“小學(xué)生角色意識”,使小學(xué)生迅速了解學(xué)校,熟悉環(huán)境,為適應(yīng)學(xué)校生活做好準(zhǔn)備。對中年級學(xué)生開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練,增強學(xué)生的自我效能感,預(yù)防和減少差生的產(chǎn)生。比如組織二年級學(xué)生開展“我有一雙小巧手”“一分鐘能做多少事”等多種形式的活動,并以賽促練,促進學(xué)生手腦結(jié)合,協(xié)調(diào)發(fā)展。針對三四年級學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗,學(xué)習(xí)上開始出現(xiàn)兩極分化的苗頭,組織學(xué)生開展“學(xué)好數(shù)學(xué)(語文或英語)我能行”“記住生字(詞)有方法”“知識大拍賣”等交流活動,幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)知識的快樂,提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。對高年級學(xué)生繼續(xù)完善學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng),為畢業(yè)升學(xué)打好基礎(chǔ),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣、積極思考和回答問題的習(xí)慣、“超前思考”的習(xí)慣、及時完成作業(yè)習(xí)慣和遇到難題不放過的習(xí)慣等,不僅有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且為學(xué)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)提供了穩(wěn)固的心智條件。

(作者單位:遼寧省建平縣深井鎮(zhèn)小學(xué),122401,電郵:jpzfl@126.com)

編輯/何 妍 終校/于 洪