小學(xué)音樂教學(xué)“失位現(xiàn)象”剖析

張國(guó)俊

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,是溝通學(xué)生與音樂的橋梁。教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生交流互動(dòng)關(guān)系。教師要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,便于學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng),便于教學(xué)過程中的師生交流。由此可見教師在音樂教學(xué)中的重要地位。本文提出幾種不同的小學(xué)音樂教師課堂失位現(xiàn)象,并在此基礎(chǔ)上予以分析,探索解決之方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 音樂教師 失位

新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn),促進(jìn)了新型音樂教育觀、評(píng)價(jià)體系的形成,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng),成為我國(guó)小學(xué)音樂教育發(fā)展的新契機(jī)。但許多新問題也在實(shí)踐中凸現(xiàn)出來。有一部分小學(xué)音樂教師沒有深入領(lǐng)會(huì)新課程的理念,因準(zhǔn)備不足而使教學(xué)陷入無序或不當(dāng)狀態(tài),這就是小學(xué)音樂教師課堂失位的現(xiàn)象。

一、小學(xué)音樂教師課堂“失位現(xiàn)象”剖析

1.想做開放的組織者,卻成了自由的“放羊”者。有些小學(xué)音樂教師沒有準(zhǔn)確理解新課程的真正意義,僅注重某些形式,并未掌握其中富有深刻含義的精神,僅將在新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”這種學(xué)習(xí)方式作為新課改的唯一標(biāo)志,片面地認(rèn)為如果沒有這種方式就不能在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。有些教師為了實(shí)踐這一理念,以體現(xiàn)其在課堂上真正做到“自主、合作、探究”,成為一個(gè)開放教學(xué)的組織者,千方百計(jì)地組織各種各樣的活動(dòng),忙于搞各式各樣的活動(dòng)形式,穿梭于在各個(gè)學(xué)生小組間,將“分組討論、互相交流、反復(fù)討論”、“學(xué)生想說什么就說什么,愿意怎樣做就讓其怎樣做”作為體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種方法,結(jié)果課堂上出現(xiàn)了一片毫無教學(xué)秩序的“生機(jī)勃勃”、“熱鬧非凡”景象。

2.想做開明的引導(dǎo)者,卻成為單獨(dú)的表演者。有些小學(xué)音樂教師習(xí)慣于在課堂上過度表現(xiàn)自己,從上課一開始就“引吭高歌”,展示其“金嗓子”;或是夸夸其談,施展如簧之舌;更有甚者,往往以“注重技巧”為托辭,在課堂上脫離文本,大開無軌電車,使聽課者如墜五里之云。如此這般的“表演”占用了課堂大半時(shí)間,無意中使自己引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)了偏差,成為了一個(gè)“表演者”。令人憂慮的是,目前這樣的課堂越來越多,這樣“高明”的做秀也愈演愈烈。另外,加上媒體的運(yùn)用,有些小學(xué)音樂教師純粹為展示制作的高超技藝,雖讓人感到眼花繚亂,卻難免心中空空。

3.想做問題的引導(dǎo)者,卻成無止盡的發(fā)問者。將課堂提問作為活躍教學(xué)氣氛的手段和方法,這無可非議。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的金鑰匙,而思維能力是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ),提問題的最終目的是為激發(fā)學(xué)生思考的積極性,使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣,從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

而有些教師課前不作充分準(zhǔn)備,隨心所欲地提問,甚至整堂課都在提問,出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象,使學(xué)生緊張應(yīng)付問題,無暇思考,而有些問題或過于簡(jiǎn)單并欠科學(xué),或有些問題不著邊際,離題萬里。在回答問題時(shí),教師總是在暗示或引導(dǎo)學(xué)生按照其預(yù)設(shè)好的答案回答,稍有不符便公布所謂“正確答案”,以此鎖定學(xué)生的思維。表面上看課堂上似乎生動(dòng)活潑、活力四射,學(xué)生都在自主學(xué)習(xí),實(shí)際上則是教師又在極力灌輸教育,而學(xué)生只有消極接受的權(quán)力,這與新課程中對(duì)話的理念相去甚遠(yuǎn)。

二、對(duì)小學(xué)音樂教師出現(xiàn)的常見問題的對(duì)策

1.倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的主體精神。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的主體精神,注重合作學(xué)習(xí),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的真正主人?！胺叛蚴健钡慕逃椒ㄔ诋?dāng)今的音樂課堂上相當(dāng)流行,“自主、合作、探究”的宗旨強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)步,但片面或者極端的“放羊式”教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致不當(dāng)?shù)暮蠊?使學(xué)生課堂上無組織、無紀(jì)律,思維上處于無序狀態(tài),從而使得表面上課堂熱鬧無比,學(xué)生們分組討論,分工合作,實(shí)際上卻導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確。教育缺乏有效的主導(dǎo)者和監(jiān)督者,使得課堂教學(xué)中只存在模糊的自主概念,沒有主心骨,學(xué)生哄成一團(tuán),魚龍混雜,良莠不齊。好學(xué)生利用自主的機(jī)會(huì)學(xué)到更多,后進(jìn)生則可能利用課堂的自由性,擾亂課堂紀(jì)律,影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)。所以,小學(xué)教師在音樂課堂中要設(shè)立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),既要有學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),也要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是老師的最低標(biāo)準(zhǔn),任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行。

2.引導(dǎo)學(xué)生以課本為基礎(chǔ),遵循教學(xué)大綱要求。把握教師的身份,遵循教師的天職,引導(dǎo)學(xué)生以課本為基礎(chǔ),按照教學(xué)大綱要求,讓學(xué)生掌握切實(shí)的音樂知識(shí),在教學(xué)中有所得。可以利用恰當(dāng)?shù)谋硌輥斫o學(xué)生做示范,利用課余時(shí)間的表演來激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。在教學(xué)過程中,老師運(yùn)用出色的表演讓學(xué)生欣賞或效仿本意是好的,但需要結(jié)合實(shí)際的課程,恰當(dāng)運(yùn)用、引導(dǎo),啟迪學(xué)生掌握課本知識(shí),讓學(xué)生學(xué)到課堂知識(shí),掌握有益的音樂知識(shí),得到更多的啟發(fā)。

3.在課前提問,要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的。其中,“自主”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),其重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。好學(xué)生當(dāng)然勤奮好學(xué),自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。然而,要激發(fā)普通甚至后進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性就并非易事了。課堂中的發(fā)問可以讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí),但這是被動(dòng)的,甚至是強(qiáng)迫的。無目的性的發(fā)問不一定能讓學(xué)生獲得有用的知識(shí)。要讓學(xué)生跟著老師的思路走,結(jié)合課本學(xué)到知識(shí),可以采用一種在課前提問的方式,在開始上課前或者要講重要段落前,對(duì)學(xué)生該掌握的知識(shí)要點(diǎn)提出一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵性的問題,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo),并在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)解答。這種方法不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也可以讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)課本知識(shí)中的理論要點(diǎn),幫助他們學(xué)有所,學(xué)有所益。這樣,帶著求知欲的學(xué)生才能提出更多的問題,吸納更豐富的知識(shí)。

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