新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式初探

王樹成

【摘 要】在新課程理念下,課堂教學(xué)應(yīng)在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過激趣引題,自學(xué)探究;自主思考,獨(dú)立探究;主動鉆研,合作探究;明理強(qiáng)化,實(shí)踐探究,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)其自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 探究 自主 學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代社會生產(chǎn)過程的日益智能化,現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識的人才。在當(dāng)前全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的新形勢下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上再不能用單一的、滿堂灌的教學(xué)方式去教學(xué),而是要在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。這樣,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,用類似科學(xué)研究的方式去解決問題的學(xué)習(xí)方式。教師的主要角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式,從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、解決問題的能力。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中,應(yīng)從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生:

1.激趣引題,自學(xué)探究。教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”,雖然只有短短的一兩分鐘,卻能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的情緒,打動學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊,學(xué)生有了濃厚的興趣,就會主動地進(jìn)人自學(xué)探究階段。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確目標(biāo),給思維以方向;同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望,給思維以動力。

如教學(xué)《簡單歸一應(yīng)用題》時,可以先給學(xué)生提出這樣一個問題:如果現(xiàn)在要求很快測算出全班50位同學(xué)在一分鐘內(nèi)大約一共能跳多少下脈搏,怎么來測算呢?

生1:可以先統(tǒng)計(jì)全班每位同學(xué)一分鐘跳多少下脈搏,再把它們加起來。

生2:這樣太麻煩了,只要先測出一位同學(xué)一分鐘跳多少下脈搏,再乘以60就可以了。

生3:這個辦法不可取,如果選出的這位同學(xué)跳得快,算出的得數(shù)就太大了;如果選出的這位同學(xué)跳得慢,算出的得數(shù)就太小了。學(xué)生都認(rèn)為第三位同學(xué)說得有道理,怎么辦呢?這時,一位同學(xué)興奮地說:“可以先測出幾位同學(xué)的,計(jì)算出他們的平均數(shù)后再乘以60?！贝蠹艺J(rèn)為這個辦法好。

由于這道題是師生共同探討建構(gòu)的,學(xué)生對例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系了如指掌,很快掌握了這類題的解題思路。

2.自主思考,獨(dú)立探究。所謂獨(dú)立探究,就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn),去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程,是主動建構(gòu)知識的過程,而不是被動接受外界的刺激;學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對新的知識信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)起新知識的意義。教師無法代替學(xué)生自己的思考,更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。通過學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”,使他們親身體驗(yàn)獲得知識的快樂。獨(dú)立探究的目的,不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識,更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。張梅玲教授說得好:“再完美的模仿畢竟是模仿,有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造,要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美,但畢竟是在前進(jìn)、在發(fā)展,路是人走出來的?！?/p>

如在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》時,多媒體出示主題圖,并列出算式:30+20,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考:你打算怎樣來解決這個問題?學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),用自己的思維方式自由地思考,作出了如下算法:①十個十個地?cái)?shù),30、40、50。②3個十加2個十得5個十,是50。③3+2=5,30+20=50。并讓他們自由選擇最喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算60+20。

3.主動鉆研,合作探究。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探,探中有學(xué),一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決。不理解或解決不了的疑難問題,可集中在這一階段解決,這一步開始時給學(xué)生3~5分鐘時間,簡要表述各自探究中的難點(diǎn),要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問,教師不必過早解釋,只要綜合大家的提問,提出一兩個重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。

例如,在教學(xué)《長方形面積的計(jì)算》時,可以讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個長方形(每人拼的都不相同)。拼好后逐一按長、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上,再研究:這些圖形的長和寬各是多少厘米?這些圖形的面積是多少平方厘米?每個圖形的長、寬和面積之間有什么關(guān)系?學(xué)生通過動手操作,動腦思考,合作交流,共同發(fā)現(xiàn)了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積,于是得出“長方形的面積=長×寬”的計(jì)算公式。

4.明理強(qiáng)化,實(shí)踐探究。這既是對探究成績的鞏固,又是對探究效果的檢驗(yàn),其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先,教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn),掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,幾句畫龍點(diǎn)睛的話,就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識,學(xué)會舉一反三,解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識,同時也是吸收、消化知識為能力的過程,實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式,要根據(jù)學(xué)科要求和特點(diǎn)決定,不必強(qiáng)求統(tǒng)一?？傊?實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時機(jī),方法形式一定要靈活多樣,只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識和發(fā)展能力,怎么有利就怎么做。

如在教學(xué)《認(rèn)識長方體、正方體、圓》的復(fù)習(xí)課時,筆者設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí):把四個正方體疊在一起,可以怎么疊?疊出來是什么物體?并布置課外作業(yè):可以回家去疊一疊,看看誰疊得好又多。

當(dāng)然,探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效,歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。同時,只有學(xué)生主動參與教學(xué),才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀,讓課堂充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]孫有才.讓數(shù)學(xué)課堂提問更具思考力[J].科教文匯(上旬刊),2009,(4).

[2]孔令虎.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題自主解決”立體化教學(xué)初探[J].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版),2009,(2).