靈活運(yùn)用批注掌握閱讀技能

王立強(qiáng)

〔關(guān)鍵詞〕 批注;質(zhì)疑;理解;點(diǎn)評

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)10(A)—0047—01

我國教育家徐特立說過:“不動筆墨不讀書?！边@句話中的“動筆墨”就是指閱讀中的批注。批注是邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價(jià),是閱讀時(shí)使用最廣泛、方法最簡單、效果最明顯的一種好方法。下面談?wù)勗趯?shí)踐中我是如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注,掌握閱讀技能的。

“興趣是先導(dǎo),方法是鑰匙”。為了使學(xué)生更好地讀書,我分以下幾個(gè)階段逐步教給學(xué)生批注的方法。

初讀階段,質(zhì)疑式批注這一階段,由于學(xué)生剛剛接觸文本,因此,批注的目標(biāo)主要是:a、標(biāo)出難寫或不懂的詞語,用查工具書或聯(lián)系上下文的方法,把初步領(lǐng)會的意思注在該詞下方。b、找出文章的重點(diǎn)語段,自由寫出初步的體會。c、能發(fā)現(xiàn)問題,在疑惑不解處、矛盾處、最想了解處標(biāo)上記號。在這三個(gè)目標(biāo)中,最需教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的是“培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力”。

對于質(zhì)疑能力的培養(yǎng),不是一朝一夕的事,千萬不可操之過急。剛開始,學(xué)生可能提不出很多有價(jià)值的問題,但只要他們提出的問題能閃現(xiàn)他們思維的靈動,我們都應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)。如:學(xué)習(xí)《私塾先生》一文時(shí),一位后進(jìn)生在“泰然”這個(gè)詞下面批著:“這里為什么用‘泰然而不用‘坦然?”一個(gè)看似簡單的近義詞辨析,其實(shí)反映了這位學(xué)生對詞語用法的思索。他通過自主閱讀,悟出“泰然”著重表現(xiàn)的是危險(xiǎn)、緊張氣氛下的沉著,這樣就更能體現(xiàn)陳毅的臨危不懼、神態(tài)自若。如果沒有給他初讀批注的機(jī)會,恐怕他只會傾聽別人的發(fā)言。那么,發(fā)展思維、培養(yǎng)探究能力也就只能是紙上談兵了?？梢?質(zhì)疑式批注不僅極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也有助于教師根據(jù)學(xué)情“對癥下藥”,提高教學(xué)效率。

細(xì)讀階段 ,理解式批注這一階段,主要是指圍繞重點(diǎn)對文章的某些段落進(jìn)行細(xì)讀。這一階段的批注目標(biāo)是:探究詞句豐富的內(nèi)涵,點(diǎn)明文章的節(jié)意、段意,或者評點(diǎn)上下文的緊密聯(lián)系等,將閱讀過程深入化。

學(xué)生剛學(xué)理解式批注時(shí),往往遍地開花,但仔細(xì)一瞧,會發(fā)現(xiàn)很多都是重復(fù)的內(nèi)容,而且評點(diǎn)的內(nèi)容浮于表面未深入實(shí)質(zhì)。針對這種現(xiàn)象,我的做法是把自己對同一篇課文作的批注用投影儀展示出來,讓學(xué)生從比較中悟出:批注應(yīng)求“質(zhì)”而不求“量”,要抓住感受最深的一點(diǎn),聯(lián)系上下文進(jìn)行深入的思考,悟其精髓。如此,學(xué)生的閱讀技能將在這反復(fù)的批注 、評講、修改中不斷提高。

如:《可愛的小蜜蜂》一文中,學(xué)生通過與文本的“零距離接觸”,感想如泉水般噴涌而出。有的同學(xué)在“釀得蜜多,可自己吃得有限”這句話下面批著:“你是多么無私!對人無所求,給人的卻是極好的東西?！庇械耐瑢W(xué)在“一只工蜂最多只能活6個(gè)月,活到限數(shù),自己就悄悄死在外邊,再也不回來了”這句話下面寫著:“你的生命是那樣短暫。當(dāng)你的生命快到盡頭時(shí),為了不讓大家傷心難過,你悄悄地死在了離蜂巢很遠(yuǎn)的地方”。同一句話,另一位同學(xué)寫道:“小蜜蜂,你是渺小的,卻又是多么高尚啊!”

從學(xué)生豐富的批注可以看出,他們的精神活動是積極、活躍的。加批注使學(xué)生與小蜜蜂之間進(jìn)行了跨越時(shí)空的心靈對話,拉近了他們之間的距離。這是一種真正的心靈的觸動,情感的升華?！按藭r(shí)無聲勝有聲”,這是僅聽教師的講解所無法達(dá)到的效果。

品讀階段, 點(diǎn)評式批注在品讀階段,學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的讀悟,對課文遣詞造句的精妙、傳神,立意、主旨的純正深遠(yuǎn),人物形象的豐富、生動必定會有自己的感悟。這時(shí),我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由的空間,讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁。這類批注被我班學(xué)生稱為“賞批”。

剛開始學(xué)“賞批”時(shí),大多數(shù)同學(xué)只能針對全文的主旨寫幾句自己的想法,而且內(nèi)容往往停留在原文表層。如:學(xué)了《小音樂家揚(yáng)科》后,有的同學(xué)寫道:“揚(yáng)科真是個(gè)愛音樂的孩子,可惜那個(gè)管家太壞,揚(yáng)科只是碰了一下小提琴,就把他打死了?！睘榱舜偈箤W(xué)生領(lǐng)會更深層的含義,我引導(dǎo)他們聯(lián)系文章的寫作背景,并結(jié)合他們自己的生活實(shí)際深入思考,以提升他們的情感價(jià)值。經(jīng)過點(diǎn)撥,有位同學(xué)的“賞批”如下:“小揚(yáng)科的凄慘命運(yùn)使我想到了三毛,他們的身上都背負(fù)著不公平的命運(yùn),也給我們帶來了深刻的啟示。我要向全世界呼喚公正,呼喚仁慈,呼喚同情,呼喚人道,呼喚文明!”一連五個(gè)呼喚,把文章的主旨表現(xiàn)得淋漓盡致,使“注”的內(nèi)涵得到進(jìn)一步升華。

總之,批注教學(xué)充分挖掘了每一個(gè)孩子的潛能,調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。為學(xué)生良好讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使他們用心經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程。這一學(xué)習(xí)方法,將使他們終生受益。