語文自主學習課堂教學探析

吳凌燕

一小學語文自主學習內涵及必要性

小學生“自主學習”是學生個體在學習過程中一種積極自覺的學習行為。是老師通過有目的、有計劃、有組織的引導，在學習中培養(yǎng)學生主動學習、自主攆討、動手操作并進行自我支配、自我調節(jié)和控制．從而獲取知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。

傳統的小學語文課堂教學模式基本是以教師和教材為中心．以接受型授課方式為主。這種教學模式盡管有助于充分發(fā)揮教師的主導作用，并對課堂教學進行組織管理，但仍存在許多缺點。具體表現在；在教學目標方面：過分注重知識傳授，而忽視學生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展．學生獨立思考能力被嚴重束縛，成為接受知識的容器。在師生關系方面以教師為中心，忽視學生的主體地位，教師控制著整個教學過程，學生要無條件服從教師指令，學生沒有自由發(fā)揮空間。在救學方式方面以教師的灌輸為主．缺乏師生之間的互動，學生在課堂上沒有足夠的思考和消化的時同。在學生的學習方式方面教師過分注重講授．忽視了學生的學習方法和能力的培養(yǎng)，教師過分注重結果，而忽視了過程與方法的教．學生以被動學習為主，學生學習的自覺性、主動性、積極性無從發(fā)揮．學生的個性無從發(fā)展。

二、小學語文自主學習課堂教學肇略

(一)教師角色的轉變和學生角色的定住

在傳統教育思想和觀念指導下的教育實踐中．教育者是活動的承擔者，是活動的主體；受教育者則是活動的承受者．是影響與塑造的對象，是活動的客體：師生之間的關系表現為一種單一的“對象性”關系。新課程要求教師重新審視自己的角色，將教師和學生均視為參與教育活動的主體，并注重師生主體間性的臺理發(fā)揮。教師的職責由系統講授變?yōu)槎ㄏ蛑笇Аl(fā)．教師扮演的是向導、顧問、參謀、助手和臺作者的角色．調控著課堂教學的方向和發(fā)展過程。確切地說．新的學習方式提倡教師當好。導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威．教師既“導”且“演”．在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現，教師應成為學習動機的激發(fā)者，學習策略的指導者，學習動力的鼓勵者．突破難關的扶持者，學習過程的參與者、監(jiān)控者，學習結果的反饋者。教師應加強自身的理論素養(yǎng)，增強自身的實踐能力。應樹立新的學生觀，充分認識到學生的潛能，充分相信學生能自學，用發(fā)展的眼光看待學生，在學習過程中，突出學生的主體地位和獨立性。在必要的地方才給予指導，使學生擺脫對教師的依賴心理．真正地自主學習。

(二)創(chuàng)謾民主和諧的課堂氟囤

在課堂教學中，如果直接把結論給學生，那么學生就成了被動接受的角色，長此下去學生就會失去創(chuàng)造性．失去對新知識的欲望．甚至從心理上對學習產生抵觸情緒。若教師在課堂上刨設適當的課堂氛圍，則能使學生真正成為“生產”知識的主人和創(chuàng)造性運用知識和方法的能手。首先，教師對于學生提出的不合情理的問題和做出的怪異回答，采取寬容的態(tài)度，精心保護學生自尊心和自我發(fā)展的意識。在學習過程中．小學牛會產生許多奇思妙想，用容忍的態(tài)度加以保護和扶植．一方面可以形成輕松的學習氛圍．另一方面可以促使學生產生自主學習的欲望。其次，在課堂學習中，教師不但自己要耐心地聽學生的發(fā)言．而且還應引導學生學會傾聽別人的發(fā)言．由此師生之間共同營造一種互相尊重的學習氛圍。再次，在課堂教學中．有些學生發(fā)表意見不主動，為了消除這部分學生的顧慮。教師可積極提倡自由發(fā)言．誘發(fā)學生自主學習的自信心、積極性．這樣，學生在教師面前才能無拘無束，袒露心聲，進而逐步形成自尊、自信的品質，這是進行自主學習的必要前提。

(三)激發(fā)學生內在的學習動機

學習動機是推動學生自主學習話動的主觀因素，是學生學會學習的前提。對學生學習內在動機的激發(fā)，擐好是激起學生對所學材料的興趣。教學活動是師生雙方的活動過程，學生的積極參與可以激發(fā)老師的教學熱情．進而提高教學效果和教學質量。首先．樹立學生的自主學習的信心，多給與充分性表現。多做肯定性評價。我們常常發(fā)現語文課堂中有些學生的發(fā)言既沒有錯．但又不完全符合教師備課的答案，這時，我們可以從學生的發(fā)言中發(fā)現閃光點，加以肯定-然后為他指出努力的方向，使學生既嘗到成功的快樂，又明確應該如何去做。學生學習語文各有所長，教師要善于發(fā)現學生各自的長處，盡可能的給與表現的機會，使他們在充分展示自己才能的時候，增強學好語文的信心。其次，激發(fā)并維持學生的學習辮趣。學習辨趣作為一種動機成分對自主學習，學習興趣越濃厚．其學習的主動性就越強。所以，教學設計應注重興趣的激發(fā)與持續(xù)，教師應精心設計情境的引入方式．激發(fā)學生的探究心理，要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)．刨設情境尤為關鍵如果教學還是那樣刻板．按老辦法、老觀念去教．教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后．教師應根據課文情節(jié)的不同、內容的不同．不斷刨設情境．形成連動的整體情境。進而維持學生的學習興趣。在教學中，可采用設置懸念方式，引發(fā)質疑方式．講故事．創(chuàng)設錄像情境．用圖畫、音樂等方式激發(fā)學生的學習興趣。例如在小學一年緞的語文課堂教學中，可以積極引入游戲環(huán)節(jié)，通過學生喜聞樂見的趣味游戲．將比較復雜的知識灌輸給學生。

總之，積極探索小學語文學習方式不僅是為了滿足培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展能力的需要，同時也有利于當前的語文教學由“以教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的局面轉變?yōu)椤耙詫W生為中心、實踐為中心、發(fā)展為中心”新局面．推進語文教學改革更加深入發(fā)展，所以學習方式的轉變關系到學生、教師的發(fā)展和語文新課程的建設。小學語文學習方式的轉變既要尊重學生的學習方式的差異，又要遵循小學語文學習方式的基本理論和客觀規(guī)律，還必須依托小學語文學科的教育教學規(guī)律。