文獻引用與研究能力管窺

杜朝東　張盛超

[摘要]文獻計量學(xué)的方法是指按照發(fā)文及被引量的年代分布、被引頻次、被引論文作者、被引文獻期刊分布以及基金資助等對論文的被引情況進行統(tǒng)計分析的方法。借此可以揭示我國信息素質(zhì)教育的研究現(xiàn)狀，為進一步做好我國信息素質(zhì)教育的研究及實踐提供相關(guān)參考信息。

[關(guān)鍵詞]信息素質(zhì)教育文獻計量學(xué)被引文獻研究現(xiàn)狀

本文采用文獻學(xué)計量方法，從文獻被引角度來透視我國近10年來“信息素質(zhì)教育”的研究現(xiàn)狀、研究水平和發(fā)展趨勢，為進一步做好我國信息素質(zhì)教育的研究及實踐提供相關(guān)參考信息。

數(shù)據(jù)來源和研究方法

數(shù)據(jù)來源及統(tǒng)計時間。以《中國知網(wǎng)》的《中國引文數(shù)據(jù)庫》和《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》為調(diào)查統(tǒng)計源，統(tǒng)計時間為2008年12月中旬。

方法。以“信息素質(zhì)教育or信息素養(yǎng)教育”為關(guān)鍵詞，對1997-2007年有關(guān)信息素質(zhì)教育論文的被引用情況進行統(tǒng)計分析。

結(jié)果

年發(fā)文量、被引論文量、被引頻次情況統(tǒng)計分析(見下表)

在此期間，該專題研究共發(fā)表論文2901篇，其中有424篇論文被引2577次。被引論文占發(fā)表論文總量的14.62％，平均每篇論文被引用0.9次。

由表可知：1997年該專題研究的發(fā)文量為6篇，2007年的發(fā)文量為近十年之最；在被引論文中，2006年有92篇，是歷年之最，其次是2005、2007、2004年，分別有87、69和60篇；2003年是被引頻次最多的一年，共被引用617次，占總被引頻次的23.94％，其次是2005、2004、2006年，分別被引用406、331和293次；盡管2007年只有69篇論文被引124次，被引量占該年發(fā)文量的10.95％，但這一時間論文的利用是完全符合文獻利用特征的，與普賴斯曾指出的“文章被引用的峰值是該文章發(fā)表后的第2年”相吻合。

被引用論文次數(shù)情況統(tǒng)計分析

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明如下幾個問題：第一，被引1～3次的論文共有266篇，被引421次，占總被引頻次的16.34％；第二，被引20次以上的論文僅有31篇，被引1123次，占總被引頻次的43.57％；第三，根據(jù)黃金分割原理，我們可以把被引用1～7次的區(qū)劃分為低頻被引用區(qū)，8-19次劃分為中頻被引用區(qū)，20次以上劃分為高頻被引用區(qū)；第四，低頻被引用區(qū)有338篇被引792次，占被引頻次的30.75％；第五，中頻被引用區(qū)有55篇被引662次，占被引頻次的25.68％；第六，高頻被引用區(qū)31篇被引1123次，占被引頻次的43.57％。這樣的結(jié)果體現(xiàn)了“低頻被引用區(qū)論文數(shù)量多，被引頻次低；高頻區(qū)被引用區(qū)論文數(shù)量少，被引頻次高”的文獻利用特點。

被引論文作者情況調(diào)查

第一，作者合作意識情況統(tǒng)計分析。本文以第一作者作為統(tǒng)計對象，對上述擬定的數(shù)據(jù)庫進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一作者人數(shù)為384人，實際作者人數(shù)為576人。第一作者平均每人被引1.11篇，而實際作者平均每人被引0.74篇；作者獨立完成的論文僅為307篇，共被引用1773次；由2人以上合作完成的論文有117篇，共被引667次。說明筆者所在院校被引用論文的作者在一些研究領(lǐng)域是憑借自身優(yōu)勢和能力完成的，而另一些研究領(lǐng)域則是作者群策群力、精誠合作才能完成的，體現(xiàn)了共同參與的團隊精神，合作意識良好。令人高興的是，近年來，該專題研究論文作者的合作意識日益加強，范圍逐漸擴大。

第二，作者地區(qū)分布情況統(tǒng)計分析。該專題被引作者，來自東部地區(qū)有236篇(55.66％)，中部地區(qū)有144篇(33.96％)，西部地區(qū)有44篇(10.38％)。

第三，單篇論文被引用情況統(tǒng)計分析。本文將單篇論文累積被引用次數(shù)40次以上的論文作者列出，共有11人入選。從被引頻次上看，被引次數(shù)最多的是北京師范大學(xué)管理學(xué)院符紹宏的《論當(dāng)代信息環(huán)境下中國的信息素質(zhì)教育》(《情報學(xué)報》2003年2期)，被引85次；其次是南京郵電學(xué)院圖書館楊小進等人的《高校圖書館開展信息素質(zhì)教育的意義與措施》(《圖書情報知識》1999年2期)，被引56次和北京教育學(xué)院圖書資料中心石云霞的《提高館員信息素質(zhì)促進圖書館事業(yè)發(fā)展》(《圖書情報工作》1999年01期)，被引52次；從論文作者的單位上看，均來自圖書情報界，研究人員均為高校圖書館；從被引論文刊載的刊物上看，有10篇出自圖書情報類核心期刊。

基金資助情況調(diào)查分析

10年來，受到各級各類基金資助的項目共8項，被引用161次。其中，國家級5項、省級1項、校級2項。北京師范大學(xué)管理學(xué)院的符紹宏所著《論當(dāng)代信息環(huán)境下中國的信息素質(zhì)教育》(《情報學(xué)報》2003年2期)被引用85次，為各級各類基金資助的項目被引次數(shù)之最，其次是北京師范大學(xué)圖書館的李曉娟所著《美國高校中信息素質(zhì)教育項目的實施及經(jīng)驗分析》(《中國圖書館學(xué)報》2003年2期)被引用41次。

結(jié)論

首先，通過10余年的發(fā)展，該專題研究的發(fā)文量、被引量呈逐年遞增趨勢，說明在我國該專題研究的發(fā)展勢態(tài)好，取得了一定的研究成果。

其次，從被引40次以上的論文作者上看，這些論文的作者和機構(gòu)大部分出自圖情機構(gòu)，研究人員以高校圖書館的圖情人員占主導(dǎo)，說明我國圖書情報界和高校圖書館工作人員對該專題研究的貢獻比較突出，發(fā)揮了極其重要的作用。

再次，從被引論文研究的內(nèi)容上看，多為對信息素質(zhì)定義、特征、信息素質(zhì)理論與教育目標(biāo)與內(nèi)容以及信息素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施教育等方面的內(nèi)容描述性的研究較多，而對信息素質(zhì)的培養(yǎng)策略等的研究較少，因而該專題的研究內(nèi)容有待進一步深入和提高。

第四，從被引論文研究的方法上看，有一半以上的論文都是圍繞“高校圖書館一文獻檢索一大學(xué)生”來進行信息素質(zhì)教育研究，形成了以在校大學(xué)生、高校教師、高校圖情人員等為主信息素質(zhì)教育，使得我國開展信息素質(zhì)教育活動具有明顯的個體性和局部特征，忽略了信息素質(zhì)教育的多樣性，導(dǎo)致信息素質(zhì)教育內(nèi)容和形式單一。

第五，通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，對其他類型的信息素質(zhì)教育，特別是針對中小學(xué)生信息素質(zhì)教育研究更顯薄弱，有待進一步加強和引起有關(guān)部門的重視。

第六，從為該專題被引論文提供的載體上看，有251篇出自42種圖書情報類雜志，有34篇出自25種教育類刊物，有26篇出自21種其他綜合類雜志。其中，《高校圖書館工作》是累計被引頻次最多的刊物，共被引260次，其次是《現(xiàn)代情報》、《圖書館論壇》和《圖書情報知識》，分別被引154、126和123次。

最后，在信息素質(zhì)教育改革方面，筆者曾以“信息素質(zhì)教育改革or信息素養(yǎng)教育改革”對上述擬定的數(shù)據(jù)庫進行檢索，結(jié)果令人擔(dān)憂：一是發(fā)文量僅為151篇，只有15篇被引用115次；二是信息素質(zhì)教育改革的內(nèi)容多數(shù)是圍繞圖書館文獻檢索課的改革來開展的，改革內(nèi)容單一。

就目前我國開展的信息素質(zhì)在線教育來看，舉辦者多為各高校圖書館，舉辦內(nèi)容主要是以圖書館文獻基本知識、圖書館功能、圖書館布局、館藏資源概況、書目檢索系統(tǒng)等介紹以及開展信息檢索基本原理、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)獲取信息技能、網(wǎng)絡(luò)信息資源站點、各類型文獻信息源和各學(xué)科專題數(shù)據(jù)庫使用方法等講座為主，主要人群僅為在校大學(xué)生。這使得我國信息素質(zhì)教育活動顯得比較“孤立”，亟待研究解決。