加強(qiáng)教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

張　霞

摘要:教師的專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)的要求,教育的要求,也是教育工作者深入思考、不斷探索研究的領(lǐng)域。我們教師必須走專業(yè)化發(fā)展的道路。教研是必要手段。

關(guān)鍵詞:教師 專業(yè)化 教研

中圖分類號(hào):G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)12-0073-01

進(jìn)入21世紀(jì)的今天,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。我們的生活日新月異。要適應(yīng)、主宰這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代,要靠科學(xué),要靠創(chuàng)新,要靠發(fā)展。歸根結(jié)底,一句話:要靠教育!教育水平的高低,關(guān)鍵在于學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育水平。所以當(dāng)今社會(huì)向教師提出了新的要求,那就是――教師要專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)的要求,教育的要求,也是教育工作者深入思考、不斷探索研究的領(lǐng)域。我們教師必須走專業(yè)化發(fā)展的道路。

一、專業(yè)化發(fā)展是教師必走之路

課程改革的轟轟烈烈,督促著我們轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教育方法,變革學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到課改對(duì)教師的挑戰(zhàn)是深刻的,全方位的,是前所未有的。教育事業(yè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè),要求教師要不斷學(xué)習(xí),不斷提高。“要給學(xué)生一杯水,自己必須有一桶水”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去,現(xiàn)在要求“要給學(xué)生一杯水,自己必須是一股水”。要求教師的知識(shí)必須鮮活,與時(shí)俱進(jìn)。還要求教師的知識(shí)不能是單一的,必須從不同方面加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。課程改革要求我們改變教育方法,變革學(xué)習(xí)方式,要求我們?cè)诮谭ㄉ蟿?chuàng)新,讓我們的專業(yè)得到發(fā)展,讓教師在課改的過(guò)程中成長(zhǎng)。所以教師專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。

二、教師專業(yè)化發(fā)展是教師發(fā)展的中心目標(biāo)

所謂教師專業(yè)化發(fā)展,是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”。

教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過(guò)程,是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程,是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。教師專業(yè)化發(fā)展是教師發(fā)展的中心目標(biāo)。

三、加強(qiáng)教研是專業(yè)化發(fā)展的必要手段

教師的專業(yè)化發(fā)展必須和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),教學(xué)實(shí)踐是教師發(fā)展的必要手段。教師的教育

水平的提高,離不開教學(xué)實(shí)踐,而教學(xué)過(guò)程中教育科學(xué)的研究更是提高教學(xué)水平的必要手段。它應(yīng)該貫穿于教學(xué)工作的始終,它應(yīng)該不僅僅是教師的個(gè)人行為,更要在學(xué)校形成一種氛圍,要在教師群體中不斷地提高教師自覺(jué)研究的習(xí)慣。

第一,教研培訓(xùn)要克服形式單一,內(nèi)容老套。目前我們所接觸的教研形式單一,集中培訓(xùn),整齊劃一,而且內(nèi)容老套。太過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶,講課的方式老套,有些太過(guò)于理論化。有的培訓(xùn)者脫離教學(xué)實(shí)踐,無(wú)法和學(xué)員進(jìn)行溝通,傳授的都是書本上的死知識(shí),無(wú)視學(xué)員的感悟。很多時(shí)候就是這樣的培訓(xùn)也因?yàn)闀r(shí)間的限制,根本沒(méi)有時(shí)間讓培訓(xùn)者和學(xué)員進(jìn)行溝通,交流。更不要說(shuō)解答一線教師在具體教學(xué)實(shí)際中產(chǎn)生的疑問(wèn)了。更有可悲的是,在教研培訓(xùn)時(shí),也有了“跟風(fēng)”的嫌疑:比如前幾年,小組合作學(xué)習(xí)的益處越來(lái)越讓大家嘗到了甜頭,在有些地方舉行的教學(xué)比賽里就強(qiáng)調(diào):課都要有小組合作學(xué)習(xí)。這就是跟風(fēng)。教研培訓(xùn)必須得克服這些毛病。

教師的成長(zhǎng)離不開教研培訓(xùn),只有把教研培訓(xùn)真正落到實(shí)處,才可以讓教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更快。我們期待的教研培訓(xùn)是互動(dòng)的,能指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)際。教研培訓(xùn)的形式要多樣,可以交流我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);也可以聆聽(tīng)大師的教誨;可以提出我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題。教研培訓(xùn)應(yīng)該是我們教師的樂(lè)園,是我們教育者心靈的驛站。

第二,多鼓勵(lì)教師進(jìn)行校本教研,形成一種教學(xué)研究氛圍。學(xué)校是學(xué)生成才的地方,也是教師成長(zhǎng)的地方。它應(yīng)該成為教師不斷成熟的訓(xùn)練場(chǎng)和展示才華的舞臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該建立有利教師教研的相應(yīng)制度,營(yíng)造一個(gè)和諧、合作、尊重、探討的研究氛圍。學(xué)校要把重視教研落到實(shí)處,有相應(yīng)的機(jī)制。有的地方教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科教研組形同虛設(shè),教師之間缺乏合作意識(shí),不懂共謀發(fā)展。

在新課程改造下,學(xué)校不但要積極地把人送出去進(jìn)行教研培訓(xùn),更要激發(fā)基層教師的教研意識(shí)。不斷地鼓勵(lì)自己的教師創(chuàng)新,改革。利用骨干教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師,切實(shí)把校級(jí)教研搞好,這樣營(yíng)造了互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的教研氛圍,那進(jìn)步就不是一個(gè)教師的進(jìn)步,而是一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)學(xué)校的進(jìn)步。

第三,多進(jìn)行教學(xué)反思。“反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果審視和分析,從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。它是一種自我的批判性的態(tài)度和方法。反思的過(guò)程是教師的自我糾錯(cuò)、自我教育的過(guò)程,對(duì)于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)具有重要意義”。

教學(xué)反思包括很多方面的內(nèi)容,包括教師的學(xué)科知識(shí)、處理課堂事務(wù)的綜合能力,語(yǔ)言

表達(dá)能力等多方面。它應(yīng)該和教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生緊緊地聯(lián)系起來(lái)。在不斷地肯定和否定中,教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合,讓教師的專業(yè)技能不斷的提高。這種不斷地反思意識(shí)和教研能力,應(yīng)該逐步培養(yǎng)成一種自覺(jué)意識(shí),伴隨教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。結(jié)合相應(yīng)的教育理論,教師才能走上真正的專業(yè)化發(fā)展道路。