語(yǔ)文教學(xué)中的審美問(wèn)題思考

易　彬

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中,面對(duì)包含美的文本,審美體驗(yàn)的感受既是自主的,又是主體之間相互溝通的,不同主體之間通過(guò)交流、探索來(lái)獲得新的審美體驗(yàn)。完善自身的審美趣味。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育 語(yǔ)言審美 語(yǔ)言文化

新時(shí)期以來(lái)我國(guó)的教育改革,把全面推行素質(zhì)教育的使命,提在我們面前,我們目標(biāo)是使受教育者的個(gè)性得到全面發(fā)展,使他們的潛能得到充分發(fā)揮。在早期提倡的“應(yīng)試教育”中嚴(yán)重?fù)p害了教育的合理結(jié)構(gòu)。教育主管部門(mén)已經(jīng)采取種種行政手段遏制“應(yīng)試教育”,提倡素質(zhì)教育。改編教材以降低難度,減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),改革考試內(nèi)容與方法,提倡素質(zhì)教育,對(duì)于學(xué)校教育,不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成具有知識(shí)技能專長(zhǎng)的人才,而且應(yīng)該具有全面發(fā)展的獨(dú)立個(gè)性。

語(yǔ)文教育是一種審美教育,應(yīng)該把文學(xué)性、藝術(shù)性放在首位,把閱讀能力放在首位,我們現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教育,是讓學(xué)生對(duì)文學(xué)有理解的能力,欣賞的興趣,有比較高雅的語(yǔ)言文學(xué)情趣,給學(xué)生以讀書(shū)的自主權(quán)。我們要讓學(xué)生通過(guò)教育,了解到自己的人生與社會(huì)需要的切合點(diǎn),并且細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,觀察生活,體驗(yàn)生活,感受生活,最終回歸生活,再現(xiàn)生活。讓學(xué)生走出校門(mén),多參加有意義的活動(dòng),以增長(zhǎng)知識(shí),陶冶情操、積累寫(xiě)作材料,獲得更多生活的美,學(xué)生對(duì)于自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的欣賞,可以在愉悅精神的同時(shí),了解歷史,了解自然,了解社會(huì),了解自己,獲得各種自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的知識(shí),提高審美修養(yǎng),樹(shù)立健康的審美觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài),增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高教學(xué)效率。

我們應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)等級(jí)制的教學(xué)方式,老師與學(xué)生的關(guān)系是一種平等關(guān)系,我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)自覺(jué)地、認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。老師不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)是美好心靈的塑造者,要用自己的心血與汗水澆灌這塊沃土,讓我們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,促進(jìn)者,緊跟時(shí)代的步伐,實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

教師可以選擇一些適合學(xué)生欣賞的作品,在這些作品中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)的美,有語(yǔ)言感受力,我認(rèn)為:語(yǔ)文教育不只是我們現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的如何寫(xiě)介紹信、報(bào)告,如何寫(xiě)作文的教育學(xué)科,還應(yīng)該是注重文學(xué)性教育理念的學(xué)科。應(yīng)該是學(xué)生文學(xué)藝術(shù)感受力發(fā)展到一定階段自然產(chǎn)生的對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性的體現(xiàn),啟發(fā)學(xué)生積極思考,給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在欣賞作品的同時(shí),提高自己的寫(xiě)作能力。

教學(xué)必須充滿審美的愉悅,唯其如此才能真正算是教學(xué)獲得成功,學(xué)生才能在文學(xué)上更增些品味增些風(fēng)采,在思想內(nèi)容上多些感悟多些升華,在形象上多些感動(dòng)多些向往,才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

對(duì)于文學(xué)作品是要學(xué)生自己的主動(dòng)的閱讀,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵在文章中的情感美,接受情感美的陶冶,在老師指導(dǎo)下的主動(dòng)接受,而不是被動(dòng)地接受。因?yàn)閷徝缽膩?lái)都不是被動(dòng)的,只有擺脫非我的束縛,審美才具有其本質(zhì)的特征。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言審美的時(shí)候,要緊扣課文主旨表現(xiàn)的需要,以引發(fā)學(xué)生的審美興趣,要讓學(xué)生自己深入閱讀課文,展開(kāi)想象和聯(lián)想,在反復(fù)體味語(yǔ)言的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。

在文學(xué)審美中,想象會(huì)把人帶入更廣闊的心理活動(dòng)空間?！坝^古今于須臾,撫四海于一瞬”便是想象作用的最好印證。詩(shī)詞原是語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù),而“不著一宇”反倒成了最高的藝術(shù)境界。這并非說(shuō)不用字,而是盡量用可感知性的形象化的字詞,激發(fā)人的想象。通過(guò)對(duì)學(xué)生熟悉的文學(xué)作品的分析,講解引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境、情感,開(kāi)拓廣闊的想象空間,進(jìn)行審美的再創(chuàng)造。

任何好的文本都必須借助讀者豐富的想象,才會(huì)更多地挖掘出文體的美,想象可以使語(yǔ)言符號(hào)生動(dòng)起來(lái),語(yǔ)言活躍起來(lái),使文章的空白得以補(bǔ)充,延伸文本內(nèi)在的以及外延的內(nèi)涵。如陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》詞韻豐富,讀來(lái)節(jié)奏婉轉(zhuǎn),這本身就是一種美的享受。課文中所形成的畫(huà)面,可以更好地拓展課文的內(nèi)涵,可以更好地感悟作者的思想,而這些畫(huà)面,都必須借助想象,使讀者更好地貼近文本,如“舟遙遙以輕揚(yáng),風(fēng)飄飄而吹衣”,學(xué)生可以盡情想象一葉小舟,一條寬闊的江面,一個(gè)身穿長(zhǎng)衫之人,迎風(fēng)而立,展望家園,其中幾分飄逸,又有幾許企盼,寫(xiě)出了一個(gè)厭棄官場(chǎng)之人回歸家園的急切心情。這篇文章可以說(shuō)畫(huà)面很多,這都需要想象,以想象來(lái)組合畫(huà)面,充分地借助想象的翅膀,在頭腦中形成眾多可感的畫(huà)面,強(qiáng)化對(duì)文本的理解,從而知弦外之音,獲得審美體驗(yàn)。

審美意識(shí)是一種精神現(xiàn)象,是個(gè)體性的活動(dòng),美不美要靠自己去感受,不同的主體對(duì)美的感受不同。獲得的審美體驗(yàn)也就不同。這樣審美意識(shí)就具有了個(gè)體差異,于是便有“趣味無(wú)爭(zhēng)辯”“情人眼里出西施”的現(xiàn)象。一部《紅樓夢(mèng)》“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》,道學(xué)家看見(jiàn)淫,才子看見(jiàn)纏綿,流言家看見(jiàn)宮廷秘事”,也體現(xiàn)了審美的個(gè)性差異。

在語(yǔ)言審美中,教師要通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo),幫助學(xué)生反復(fù)研讀課文,深入地學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。以其深厚的語(yǔ)言功力,在文章的一些語(yǔ)言中濃縮了信息的容量,使之能更好地表現(xiàn)文章主旨的一種技巧。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)解讀,才能正確、有效地理解其中包含的內(nèi)涵,感受其中的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,幫助學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、感受語(yǔ)言中的美感因素,以加深對(duì)課文的理解,增加有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用技巧知識(shí)的積累。

學(xué)生在對(duì)閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中,可以不斷地積累語(yǔ)言運(yùn)用技巧知識(shí),同時(shí)也不斷地提高審美能力和思維質(zhì)量。這種積累和提高到了一定的程度時(shí),學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生出一種交流、表現(xiàn)的心理要求,他們希望發(fā)表自己的意見(jiàn),尋求別人的認(rèn)同,證明自己的能力。這時(shí),老師適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地組織學(xué)生開(kāi)展交流語(yǔ)言審美學(xué)習(xí)心得的活動(dòng),并進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中通過(guò)恰當(dāng)?shù)厍苍~用句,去體現(xiàn)一定的語(yǔ)言美感,幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

進(jìn)行語(yǔ)言審美的學(xué)習(xí),可以緊扣課文語(yǔ)言的整體風(fēng)格和美感特點(diǎn),從中體會(huì)和學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。盡管課文中的審美因素也存在于不同的語(yǔ)言之中,但它們都是作者著意表現(xiàn)課文主旨的語(yǔ)言精華所在,都體現(xiàn)著課文語(yǔ)言美感的整體特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的主旨去開(kāi)掘語(yǔ)言的審美因素,把課文語(yǔ)言技巧與課文主旨表現(xiàn)的需要結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí),這就可以避免語(yǔ)言解讀的模式化,幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言解讀更好地整體把握課文。

參考文獻(xiàn):

[1]肖純.語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育.教學(xué)與管理,2005,(12).