關(guān)于“問(wèn)題教學(xué)”的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)策略研究

許建新

（河北省遵化市新店子中學(xué)，河北 遵化 064200）

隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要為學(xué)生講解一些基本的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，教師要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效的教學(xué)措施，使“問(wèn)題教學(xué)”融入其中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效?！皢?wèn)題教學(xué)”法的運(yùn)用，為教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，讓教師的教學(xué)效果得到了提升。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“問(wèn)題教學(xué)”應(yīng)用的問(wèn)題

首先，缺乏提問(wèn)技巧，讓學(xué)生只是處于被動(dòng)的回答中。在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師都會(huì)采取提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是有些教師對(duì)提問(wèn)方式把握不足，只是向?qū)W生單純地提出問(wèn)題，讓學(xué)生作答?；蛘呤翘岢鲆恍┖?jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生集體回答，這樣難以發(fā)揮“問(wèn)題教學(xué)”的根本作用，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了提問(wèn)而提問(wèn)不符合學(xué)生的實(shí)際需求，不能解決高中語(yǔ)文教學(xué)中的根本問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找到學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生得到均衡發(fā)展。另外，應(yīng)試教育理念也阻礙著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，主動(dòng)性較差。

其次，問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，產(chǎn)生了過(guò)猶不及的問(wèn)題。有些教師在使用“問(wèn)題教學(xué)”法時(shí)，全程都在向?qū)W生提出問(wèn)題，沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解不夠深入。如果問(wèn)題太多、太碎，缺乏針對(duì)性和引導(dǎo)性，那“問(wèn)題教學(xué)”就不能發(fā)揮實(shí)際作用。在這種傳統(tǒng)的提問(wèn)方式下，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，學(xué)生不能自我分析問(wèn)題，也不能主動(dòng)探究問(wèn)題。所以，教師要合理設(shè)置問(wèn)題，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己找尋答案，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教師的教學(xué)效率。

二、“問(wèn)題教學(xué)”的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)策略

（一）發(fā)揮引導(dǎo)作用，巧妙問(wèn)答

在新課標(biāo)的理念下，教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極作答，并巧妙設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。所以，教師要摒棄以前傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣?！皢?wèn)題教學(xué)”不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，要有一定的提問(wèn)技巧，找到文章的主旨思想，圍繞作者想要表達(dá)的感情進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生可以從每個(gè)問(wèn)題中，學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)水平?！皢?wèn)題教學(xué)”的運(yùn)用不僅對(duì)學(xué)生可以起到積極作用，還能幫助教師改善課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，緩解了學(xué)生高考的壓力，也在一定程度上提高了教師的教學(xué)效率。比如，在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文時(shí)，這里邊好多句子和詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，晦澀難懂，教師不僅要為學(xué)生解釋每句話的意思，還要讓學(xué)生了解文章的內(nèi)涵。此時(shí)可以利用“問(wèn)題教學(xué)”法，以提問(wèn)題的方式讓學(xué)生知道創(chuàng)作背景，作者想要表達(dá)怎樣的豪情壯志。

（二）層層剝繭，逐步掌握學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文知識(shí)不是死記硬背，這樣只是淺顯的理解文章，不能了解到作者的創(chuàng)作意圖，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。“問(wèn)題教學(xué)”也不是一味地向?qū)W生提出問(wèn)題，而是以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，也能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師可以合理利用“問(wèn)題教學(xué)”，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的。教師可以在教學(xué)之前，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考，讓學(xué)生對(duì)文章有初步的了解和認(rèn)識(shí)。在正式課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)文章抽絲剝繭，這時(shí)的問(wèn)題應(yīng)該側(cè)重在知識(shí)深化上，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，為學(xué)生記憶文章奠定了基礎(chǔ)。課堂教學(xué)結(jié)束以后也可以利用問(wèn)題，為學(xué)生預(yù)留課后作業(yè)，加深學(xué)生的印象。通過(guò)以上的問(wèn)題設(shè)置，可以讓學(xué)生在考試時(shí)靈活應(yīng)答，也是對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）利用問(wèn)題，構(gòu)建教學(xué)情境

通過(guò)情境的創(chuàng)建，可以讓學(xué)生在活躍的氛圍中回答問(wèn)題，積極參與教學(xué)活動(dòng)。所以，教師可以利用問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生沉浸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而主動(dòng)提出問(wèn)題，讓“問(wèn)題教學(xué)”更能發(fā)揮作用。在此過(guò)程中，教師可以為學(xué)生描述文章中的情境，讓學(xué)生對(duì)文章有深層次的感悟，然后理解作者想要表達(dá)的中心思想。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇課文時(shí)，這是一篇理解難度很高的文章，通過(guò)詞文解析只能讓學(xué)生對(duì)文章有淺顯的認(rèn)識(shí)?？梢岳锰釂?wèn)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生也能感作者之所感，觸及到作者的內(nèi)心深處。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“問(wèn)題教學(xué)”不是機(jī)械地問(wèn)答，是針對(duì)文章進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章，領(lǐng)會(huì)到文章的主旨思想，明白作者想要表達(dá)的情感。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率難以提升。通過(guò)“問(wèn)題教學(xué)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。