架校本之橋　暢科研之路

宋秀偉

“以校為本,課題助催,科研興?！笔怯兰h實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本科研工作的指導(dǎo)思想。幾年來,搭乘吉林市校本科研工程的列車,我校積極探索,架設(shè)了自己的校本化研究之橋,暢通了本土化的科研之路。

一、厘清理念,學(xué)習(xí)提升,科研與培訓(xùn),在校本中同行

“科研”作為校本化內(nèi)容的一個(gè)組成部分,自2002年永吉縣校本研修工作啟動(dòng)以來就隨著“校本培訓(xùn)”和“校本教研”一起列入了我校的研修規(guī)劃,但起色一直不大。2006年幾位校領(lǐng)導(dǎo)相繼到名校代培學(xué)習(xí)后達(dá)成一種共識(shí):學(xué)校成功發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究群體。確切地說,就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍。有了這樣的氛圍,才能形成改革的力量。學(xué)校不能把眼光單純的盯在外出學(xué)習(xí)上,應(yīng)當(dāng)積極提倡學(xué)校即學(xué)術(shù)和信息中心、實(shí)踐與展示的舞臺(tái)、教室即研究室的理念,要把先進(jìn)的教育理論在本地資源上實(shí)施嫁接和移植,發(fā)揮教師的集體智慧,形成團(tuán)隊(duì)精神,提高研究的質(zhì)量和效益,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。于是我們開始關(guān)注這個(gè)研究群體的形成與拓展,最后把途徑定位在校本科研上,讓科研與培訓(xùn)在課改中相伴同行。

二、立足校本現(xiàn)狀,引進(jìn)創(chuàng)新,問題即課題,在研究中提升

立足學(xué)校科研工作的現(xiàn)狀,為了揭開科研工作的神秘面紗,引領(lǐng)具體可感的科研工作方法,引導(dǎo)教師在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究中感受科研的魅力,收獲科研帶來的成果與喜悅。按照問題即課題的研究理念,在哈爾濱市繼紅小學(xué)“同課教研”方式的啟發(fā)下,我們進(jìn)行了教研與科研的移植嫁接,把我們教育教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的問題和困惑確立為研究的課題,開展周期短、見效快的校本小課題研究,并在課題管理中采取了“三課兩反思”的活動(dòng)方式,來促動(dòng)研究的深入開展和成果的交流。我們把這種“校本科研”方式的目標(biāo),定位在借助校內(nèi)名師帶動(dòng)教師隊(duì)伍理念的整體升位,以及實(shí)踐能力的全面提升,即引導(dǎo)形成一個(gè)高水平的教學(xué)研究群體。

三、把握教學(xué)本位,科學(xué)謀劃,教研即科研,在整合中實(shí)施

2006年8月在學(xué)期開始之際,在我?！丁笆晃濉币?guī)劃》的引領(lǐng)下,我們制定了以校本的小課題研究為主的校本科研工作計(jì)劃,把全校13個(gè)學(xué)年學(xué)科組確立為13個(gè)校本小課題研究小組,經(jīng)過全體組員和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的共同研究與思考,立足教育教學(xué)中困惑較大和亟待解決的問題,有選擇地確定了《一年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)》等13個(gè)校本小課題。

我們把課題的研究周期確立為一年,共分為五個(gè)研究階段。課題啟動(dòng)階段由課題組長與校長簽定課題立項(xiàng)書并制定課題研究的具體方案。接著進(jìn)入課題學(xué)習(xí)階段,由課題組長組織,課題組成員針對(duì)課題查找資料進(jìn)行課題的深入學(xué)習(xí),尋找理論依據(jù),確立課題研究的具體措施。繼而進(jìn)入課題理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究階段,我們把課題研究落實(shí)在每一周的集體備課和每一節(jié)的課堂教學(xué)中,進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究與實(shí)踐。并采取“三課兩反思”的方式,展示各個(gè)課題組的研究措施與成果,促動(dòng)課題組對(duì)課題的深入研究,同時(shí)在展示中實(shí)現(xiàn)研究成果的交流和在組際對(duì)比中的自我提高。課題的總結(jié)階段我們既要求教師撰寫小課題研究的成果論文,又組織課題組全員參加的課題結(jié)題匯報(bào)。

四、 感受研究成果,反思與創(chuàng)新,在探索改進(jìn)中科學(xué)發(fā)展

2009年7月我們成功的結(jié)束了兩輪計(jì)26個(gè)校本小課題的研究。這些課題研究成果,引領(lǐng)了教師的小課題研究行為,使教師感到科研就在課堂教學(xué)中,就在我們身邊,科研不是教學(xué)的負(fù)累而是教學(xué)的有力幫手。在小課題的研究中既解決了教學(xué)中的實(shí)際問題又提高了個(gè)人的教育素養(yǎng),在不知不覺中完成了課題研究,形成了科研能力。

總之,校本科研作為校本研修體系的重要組成部分,不但能夠有效促動(dòng)教師的專業(yè)成長,而且有利于學(xué)校定位自我主體,立足本校發(fā)展實(shí)際,實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),挖掘潛能,形成特色。