淺談在語文教學中培養(yǎng)學生的心理素質

流　沙

現(xiàn)代教育對教師提出了新的要求:要注重學生的非智力因素,這其中包含著培養(yǎng)學生良好的心理素質.對于我們語文教師來說,不僅要培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力,還要把心理素質的培養(yǎng)貫穿在日常的教學過程中,我在語文教學中主要從以下幾個方面來引導與培養(yǎng)。

一、加強學生自信心的培養(yǎng),奠定良好的心理素質基礎

自信心是人最寶貴的一種心理品質,教育學家蘇霍姆林斯基告訴我們:讓每一個學生都抬起頭來走路。這就要求我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵,要運用羅森塔爾效應。這樣,學生就會受到鼓舞。實際上,學生往往特別注重老師對自已的評價,老師有時一句不經(jīng)意的話或許就會影響學生的一生。所以我們教師應提倡“賞識”教育,對學生多肯定多鼓勵,多發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點。學生就會因此產生信心,自信就是力量,學生有了信心,就會爆發(fā)出巨大的能量,最終就能使后進變先進,失敗變成功。

二、引導情感溝通,健全學生良好的心理素質

在實施素質教育中,我體會到語文教學中的情感效應有其重要的導向作用。教師的“情感”教育制約著學生的求知心理,能化被動為主動,化消極為積極,使學生沿著教師的情感線索去修養(yǎng)品德,去學習知識。這就要求我們根據(jù)課文內容,設置情感導語和情感線索,并使之貫穿全文。這樣既能使學生自覺地進入學習氛圍中,也能在情感中求知學知,在情感中陶冶情操。

朗讀激發(fā)情感,就要求教師充分認識到語言文字是文章思想內容的存在形式,也是作者表達認識與感受的媒介和手段。從語言文字入手,引導學生反復朗讀,結合教師的范讀,再現(xiàn)作品的藝術境界,使學生經(jīng)過形象感受和情感體驗受到潛移默化的教育。

寫作抒發(fā)情感。語文學科有著其他學科所沒有的優(yōu)勢,那就是寫日記、作文,教師應結合作文教學培養(yǎng)學生良好的心理素質。

此外,教師還可以從培養(yǎng)心理素質的目的出發(fā),結合學生的心理實際和現(xiàn)實生活狀況,有意識地出一些作文題目讓學生完成。比如在考試過后,為培養(yǎng)學生的抗挫折心理,可以布置一篇“談成功”類的文章,引導學生正確看待成功與失敗。再比如《孟子二章》這一課教學完成以后,可以有意識地布置一篇“怎樣才能成才”類的作文,通過作文,讓學生說出心里話,說出自已的看法,教師從中加以引導,及時加以疏導,以培養(yǎng)他們正確的成才觀,引導他們成才。

蘇霍姆林斯基說:“教師應設法在學生身上形成一種情緒高漲,智力振奮的內部狀態(tài)?！边@種狀態(tài)最重要的因素是學生的自我約束——意志。由于語文自身固有的特點,學生在學習中總會遇到困難,意志頑強的人會知難而進,而意志薄弱者就會知難而退。因此加強對學生意志品質的培養(yǎng),顯得尤為重要。課堂教學中,很重要一點就是教師必須有意識地通過各種途徑,運用各種方法培養(yǎng)和鍛煉學生的意志。首先,充分發(fā)揮榜樣的教育作用,結合教材介紹古今中外歷史上的優(yōu)秀杰出人物的事跡(包括科學家、發(fā)明家、勞動模范、革命先烈等),引導學生閱讀優(yōu)秀文藝作品的人物形象,以及學習學生周圍的典型,從而讓學生從榜樣中汲取食糧,磨練意志。如第五冊中的課文《岳陽樓記》,主要表現(xiàn)了作者那種“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的博大胸襟,體現(xiàn)了范仲淹身處逆境,奮斗不息的堅強意志。我在教學時,著重引導學生思考:他做這篇記的目的是什么?他自已當時的處境怎樣?從中看出他怎樣的精神品質?從而讓學生領會到他的那種身處逆境而不消沉,在逆境中積極進取的品格。并引導學生結合自已的學習實際思考:怎么看待學習上的失敗?如果你現(xiàn)在身處逆境,你會怎么辦?以培養(yǎng)學生的正確對待逆境,在逆境中積極進取的堅強意志。

其次,我們也可以結合課文教學,有目的的組織學生觀看、收看電影、電視,以達到教育的目的。為此,我設計每堂課的課前五分鐘課堂,每天有意識地設計一個有關意志培養(yǎng)的題目,通過第一位同學的上臺演講,既達到語文教學中鍛煉學生口才的訓練要求,又是對學生意志教育的一個最好時機。

當然,心理素質培養(yǎng)的內容很廣,培養(yǎng)心理素質的方法也很多,以上是本人在語文教學實踐中的一些做法與體會,意在拋磚引玉,與眾位同仁共同探討,使語文教學中的心理素質教育更上一層樓。

作者單位:內蒙古通遼市河西實驗學校