試談新課程語(yǔ)文教學(xué)中的“分層合作”

朱敏娟

摘 要:學(xué)生因語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能各異而致學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)弱不一,這種強(qiáng)弱不同,容易出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象,特別使學(xué)困生學(xué)習(xí)更為困難。這種分化現(xiàn)象勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,易形成更多的學(xué)困生。語(yǔ)文教學(xué)采用“分層合作”學(xué)習(xí)方式則能有效地緩解不利影響。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 分層 合作 策略

初中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重,后進(jìn)生所占的比例逐步擴(kuò)大的現(xiàn)象,在八年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況目前仍十分嚴(yán)重,這對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注意教與學(xué)的雙方活動(dòng)發(fā)展,教育教學(xué)活動(dòng)作為一種促進(jìn)人的發(fā)展的特殊社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng),而合作則是交往中的重要內(nèi)容。

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)分化的原因

1.1缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要心理因素。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。與小學(xué)階段相比,初中語(yǔ)文課程的難度加深,教學(xué)方式的變化也比較大,教師輔導(dǎo)減少,需要學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

1.2掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng),沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu),不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言,初中語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。這首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,即前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握語(yǔ)文知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。

1.3課堂教學(xué)中缺少激勵(lì)學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生往往會(huì)因?qū)W習(xí)成績(jī)不如別人而產(chǎn)生一種自卑心理,產(chǎn)生了一種自暴自棄的厭倦學(xué)習(xí)心理。課堂上,教師的輔導(dǎo)不到位與同學(xué)間的歧視,更會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的信心與勇氣。對(duì)此,我們應(yīng)該以平等的眼光看待每位同學(xué),多找他們身上的閃光點(diǎn),學(xué)會(huì)用一種賞識(shí)激勵(lì)的方法去為每位同學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

2.語(yǔ)文教學(xué)“分層合作”的運(yùn)用

2.1確定學(xué)習(xí)分層對(duì)象,做到“因材施教”

這是實(shí)行“分層—合作”教學(xué)的基礎(chǔ)。教師須在充分了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性,以及學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素,在語(yǔ)文教學(xué)中將學(xué)生分為相對(duì)穩(wěn)定的若干層次或類型。

通常按上、中、下分為C、B、A三類,并立卡建檔。如下:

A層學(xué)生容易激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),這宛如在平靜的湖面上投石起波瀾;B層學(xué)生因形勢(shì)逼人,加之腹背受“敵”,前后“夾攻”,也只得猛擊戰(zhàn)鼓,揚(yáng)帆競(jìng)渡,再也不能哼著“比上不足,比下有余”的老調(diào)而甘居中游了;C層學(xué)生則盡管基礎(chǔ)較好,面對(duì)諸多勁敵,也不敢麻痹松懈,等閑視之。

2.2制定分層教學(xué)目標(biāo),做到“有的放矢”

這是“分層—合作”教學(xué)的操作依據(jù)。分類制定目標(biāo)的指導(dǎo)思想是:使層次不同的學(xué)生分別掌握適合他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,并注重開(kāi)發(fā)不同學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

如C類學(xué)生,在認(rèn)真落實(shí)教學(xué)大綱全部要求的基礎(chǔ)上,注重知識(shí)的變化和靈活應(yīng)用;B類學(xué)生,按時(shí)完成“普九”任務(wù),適當(dāng)加寬加深部分內(nèi)容,予以提高,并激勵(lì)他們努力成為C類學(xué)生;對(duì)A類學(xué)生,加強(qiáng)思想教育,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)他們主要講解基礎(chǔ)知識(shí),努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能。

2.3制定分層教學(xué)策略,做到“不拘一格”

(1)變革座位排列方式。學(xué)生課堂中的座位排列方式,直接影響到學(xué)生合作與參與的方式程度。在教學(xué)實(shí)踐中,我們認(rèn)為,圓形座位排列法,不但比較適合班內(nèi)全體參與的大討論,而且可以大大增加生生之間、師生之間的語(yǔ)言交流,從空間特性上消除座位的主次之分。具體做法是:每6人為一組,全班分為8個(gè)組。實(shí)踐證明,這種座位排列方式,能最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往,加強(qiáng)了學(xué)生之間的關(guān)系,促進(jìn)“分層-合作”的成功。

(2)進(jìn)行合理的分組分層。小組合作學(xué)習(xí)的分組辦法是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則,并根據(jù)學(xué)生的層類情況,將學(xué)生分到小組中。在將學(xué)生分到小組的過(guò)程中,要注意使各組之間基本保持平衡:每個(gè)小組都應(yīng)包括學(xué)業(yè)成績(jī)低、中、高的學(xué)生;應(yīng)使各小組的平均成績(jī)大致相同;不允許學(xué)生選擇本組成員,防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)現(xiàn)象;要注意小組成員在性格、興趣、能力等方面的合理搭配。

(3)培養(yǎng)合作的意識(shí)和方法。教學(xué)中要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識(shí),這是實(shí)施“分層-合作”教學(xué)的重要一環(huán)。因此,教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作方法,在平常的教學(xué)中,要多設(shè)計(jì)一些只有通過(guò)合作才能完成的任務(wù)。如教學(xué)完一個(gè)單元后,讓學(xué)生以小組為單位,設(shè)計(jì)一份單元檢測(cè)卷。在準(zhǔn)備過(guò)程中,小組成員要共同協(xié)商、確定本單元的重點(diǎn),然后圍繞重點(diǎn),參考教師的課堂講評(píng)內(nèi)容、書(shū)后練習(xí)題或課外的習(xí)題,挑選適當(dāng)?shù)念}目作為檢測(cè)內(nèi)容。

3.分層合作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

3.1走近學(xué)生,建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最主要的人際關(guān)系,是教師與學(xué)生在理智、情感和行為諸方面進(jìn)行的動(dòng)態(tài)人際交往。和諧的師生關(guān)系,即教育的主客體之間要民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。

3.2激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的前提,而大多數(shù)學(xué)困生不具備這個(gè)條件。培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,如創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境,發(fā)揮語(yǔ)文的趣味作用,提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

3.3運(yùn)用強(qiáng)制方式,迫使學(xué)困生轉(zhuǎn)變角色。新課改理念的一個(gè)重要內(nèi)容是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。簡(jiǎn)單地講,是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn),他們能夠能動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心,教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因此,教師要運(yùn)用自主探究、合作研究等方法,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去,充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。

總之,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重以人為本的教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教。除此而外,教師應(yīng)多以賞識(shí)的眼光和心理看待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位:江蘇姜堰市南苑學(xué)校