試談在農(nóng)村初中英語教學(xué)中后進(jìn)生的教育對策

李宗堅(jiān)

【摘要】本文就當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀以及農(nóng)村盛行新一輪“讀書無用論”環(huán)境下，對農(nóng)村學(xué)校在初中英語教學(xué)中如何應(yīng)對后進(jìn)生的教育提出三個(gè)對策：英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師以良好的期待，堅(jiān)信后進(jìn)生也能學(xué)好英語；運(yùn)用歸因理論，對癥下藥，讓后進(jìn)生循序漸進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；教育對策；農(nóng)村初中英語教學(xué)

當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀，國家不收取任何費(fèi)用，免除書本費(fèi)，還給農(nóng)村家庭困難寄宿學(xué)生生活補(bǔ)助?？蓪W(xué)生不拿學(xué)習(xí)當(dāng)回事，上課和老師頂撞事件時(shí)有發(fā)生。在此形勢影響下，同一個(gè)年級的學(xué)生，由于各人的先天遺傳基因不同和后天的家庭環(huán)境生活實(shí)踐等的差異。造就一些品行發(fā)展較差或者品學(xué)俱差的的學(xué)生，稱為后進(jìn)生，但目前在對后進(jìn)生的教育工作方面總是這樣那樣的問題，效果往往不盡如人意。有的學(xué)校在思想上重視德育，但實(shí)際行動(dòng)中卻忽視；有的注重對全體學(xué)生的統(tǒng)—說教，卻梳于個(gè)別施教，特別是受片面追求升學(xué)率和學(xué)校榮譽(yù)的影響，對于后進(jìn)生，教師不是耐心的去引導(dǎo)教育，而是干脆把他們放到教室的最后角落，對他們不聞不問，不理不采，只要不影響前面學(xué)生的學(xué)習(xí)就行，使他們成為被人遺忘的對象。這種對后進(jìn)生欠負(fù)責(zé)的教育策略值得引以為戒。在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，英語教師對后進(jìn)生為遺忘的對象是萬萬不行的。

大農(nóng)村由于信息傳遞不暢原因，廣大農(nóng)民的教育觀念偏差，對我國當(dāng)前社會(huì)形勢認(rèn)識不清，對未來社會(huì)人才素質(zhì)的要求更不了解，再加上當(dāng)今社會(huì)工廠招工單位用人存在用親戚熟人的現(xiàn)象，導(dǎo)致新一輪“讀書無用論”在農(nóng)村普遍盛行，大部分農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，在生活中遇到挫折、在學(xué)習(xí)中遇到困難就打退堂鼓，部分學(xué)生干脆過早放棄學(xué)習(xí)，外出打工掙錢或者謀求其它出路；而廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的專業(yè)技術(shù)人才又非常奇缺，形成了當(dāng)前整個(gè)農(nóng)民群體素質(zhì)低下、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢的惡性循環(huán)局面長期難以扭轉(zhuǎn)。這樣一來，學(xué)校教育在缺乏家長的理解與支持、社會(huì)的重視與認(rèn)可等多方面不利因素的桎梏中，沒有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育教學(xué)管理模式，僅僅依靠學(xué)校單方面的努力往往達(dá)不到應(yīng)有的效果。在這種現(xiàn)象發(fā)展下，農(nóng)村的學(xué)生，特別是后進(jìn)生學(xué)習(xí)消極，興趣極少，在學(xué)習(xí)英語的過程中更是低迷到了極點(diǎn)。

1英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

目前隨著素質(zhì)教育的深入開展，英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、積極性。特別在后進(jìn)生的教學(xué)上，要從后進(jìn)生心理了解后進(jìn)的根源。我們英語教師采用多種手段和方法，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給后進(jìn)學(xué)生營造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在輕松、愉快、有趣的環(huán)境下達(dá)到汲取知識的目的。很多后進(jìn)生學(xué)不好英語最主要的原因就是對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣愛好，那么，后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛好從何緣來呢?這靠英語教師的逐慚培養(yǎng)。在教學(xué)中要巧妙運(yùn)用教材中有趣的素材，根據(jù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)人新課方法要新穎，要有趣味性、故事性。在教學(xué)過程中可穿插一些游戲，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，用栩栩如生的圖片、動(dòng)畫以及形體語言來吸引著學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)26個(gè)英文字母時(shí)，可先把英文字母做成卡片，讓學(xué)生做字母連接排隊(duì)游戲，分組比賽，看哪一組反應(yīng)最快、掌握最好，教唱字母歌，讓學(xué)生覺得輕松、愉快。接著用多媒體展示以字母開頭的單詞讓學(xué)生競猜。如HAND(手)、MOUTH(嘴)、EYE(眼)、NOSE(鼻)等等。這種教法不但可讓學(xué)生能牢記26個(gè)字母，還能說一些單詞。游戲及多媒體的圖文并茂喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語教師在授課中還要添加一些有趣的笑話或口訣來幫助學(xué)生記憶，強(qiáng)化學(xué)生的興趣。比如動(dòng)詞be的用法，可以讓學(xué)生這樣記：我(I)后am你(you)后are，is跟著他她它，單數(shù)主語用is復(fù)數(shù)主語用are，在教學(xué)以“O”的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，其中黑人(ne-gro)、英雄(hero)、西紅柿(tomato)、土豆(potato)變復(fù)數(shù)加es，其他加s，引用一個(gè)笑話：“黑人英雄愛吃土豆和西紅柿”(復(fù)數(shù)加es)。這樣學(xué)生覺得很可笑，也就記住了。后進(jìn)生之所后進(jìn)，是他們受到多種因素造成的，基礎(chǔ)差成績不好引起自卑，自卑使他們對英語失去興趣，英語教師若不用新教法，更會(huì)惹他們反感對立。

2教師以良好的期待，堅(jiān)信后進(jìn)生也能學(xué)好英語

1968年，心理學(xué)家羅森塔爾在美國做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從小學(xué)1到6年級中各選三個(gè)班級，對18個(gè)班的學(xué)生煞有介事地作發(fā)展預(yù)測，然后以“贊賞的口吻”將有發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。名單中的學(xué)生，有的在老師的意料之中，有的卻不然。對此，羅森塔爾作過相應(yīng)的解釋，他說請注意，他講的是學(xué)生的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)，并叮嚀不要把名單外傳。8個(gè)月后，他又來對這18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果是，他提供的名單里學(xué)生成績增長比其他同學(xué)快并且在盛情上顯得活躍可愛，求知欲旺盛與老師的盛情也特別濃厚。他通過自己權(quán)威性的謊言暗示教師，堅(jiān)定了教師對名單上學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了教師獨(dú)特的深情。教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，教師的誠心期望是學(xué)生進(jìn)步的一大因素。在我們的英語課堂里，有時(shí)會(huì)遇見后進(jìn)生不愛聽課，不交作業(yè)，甚至與老師頂嘴的現(xiàn)象，我們最好采用“冷處理”，從愛生方面考慮。英語教師應(yīng)做到“以人為本”，我們要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，牢固樹立后進(jìn)生也是人才，也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念，用博大的胸襟，誠心誠意地對待他們，我們不能因個(gè)別后進(jìn)生搗過堂頂過嘴就視他們?yōu)檠壑嗅敹艞壦麄儯處熣\心的期待會(huì)使學(xué)生對未來充滿信心和希望，才能與他們建立起情感上的聯(lián)系，讓后進(jìn)生有個(gè)舒暢愉快的心情，讓他們消除敵對心理愿意說真心話樂意老師的幫助和教育。只有這樣，后進(jìn)生克服自卑心理，樹立我能學(xué)好英語的信心，增強(qiáng)我要學(xué)好英語的決心，從而加倍努力，獲取更大進(jìn)步。

3運(yùn)用歸因理論，對癥下藥，讓后進(jìn)生循序漸進(jìn)

歸因，是指人們對他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推論其原因的過程，也就是把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推測。社會(huì)心理學(xué)的歸因理論，對指導(dǎo)我們的英語教學(xué)工作有重要意義。后進(jìn)生的情況相當(dāng)復(fù)雜，其后進(jìn)的原因是、形式是多種多樣的。英語教師要善于運(yùn)用歸因理論，深入到后進(jìn)生中間，了解后進(jìn)生學(xué)不好英語的主要原因，然后分析原因，了解癥結(jié)，這樣才有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙一把鎖，讓他們逐漸學(xué)好英語。如對上課講話、搗亂課堂、與教師頂嘴的學(xué)生，要深入了解，找出學(xué)生逆反根源，尋找閃光點(diǎn)，量其能力委以具體的工作；對不聽課，不作筆記，玩弄東西的學(xué)生，要讓其明確事理，幫其重樹自尊心和自信心；對課堂傳閱紙條，寫信，做其他科作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)讓其認(rèn)識好英語學(xué)好英語；對在課堂里慣睡覺的學(xué)生，要對其動(dòng)之以情，以誠懇的關(guān)愛，讓他們快活的動(dòng)起手……面對不同后進(jìn)生，英語教師要從實(shí)際出發(fā)，著重說服教育，讓后進(jìn)生循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王國興，教育教學(xué)論文集，《淡淡轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中差生的對策》。

[3]李興，全國教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文集(教師報(bào))，<學(xué)好英語要認(rèn)識好英語》。