小學(xué)生“三動(dòng)”能力的培養(yǎng)

楊海樓

所謂“三動(dòng)”,既動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。它是感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。毛澤東在《實(shí)踐論》一文中指出:“理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí),感性認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展到理性認(rèn)識(shí),這就是辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),也是在感知基礎(chǔ)上建立表象形成概念的。我認(rèn)為:感知數(shù)學(xué)知識(shí)離不開“三動(dòng)”能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我有如下幾點(diǎn)體會(huì):

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)“三動(dòng)”能力

“興趣是最好的老師”,興趣的廣度和深度會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性與深刻性,但難以集中,會(huì)使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性不夠。如果興趣不專一,在學(xué)習(xí)上的求知欲也難以強(qiáng)烈而穩(wěn)定。興趣強(qiáng)烈而穩(wěn)定的人往往會(huì)津津有味地去學(xué)習(xí)他感興趣的知識(shí)?？梢?興趣是推動(dòng)學(xué)生的最實(shí)際的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。只有讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性,學(xué)生才能樂(lè)有所學(xué)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我抓住小學(xué)生好奇心理,在數(shù)學(xué)《位置與方向》一章里,為了正確地理解知識(shí),把握知識(shí),使學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí),我是這樣導(dǎo)入新課的:先出示北京市區(qū)掛圖,學(xué)生觀察。師問(wèn):同學(xué)們,你們愛北京嗎?(學(xué)生答:愛)師問(wèn):你們想去北京嗎?(學(xué)生齊聲答:想去)師問(wèn):北京可是個(gè)大城市啊!到那里迷路可怎么辦?這節(jié)我們學(xué)習(xí)辨別方向的知識(shí),你們?cè)敢鈫?(學(xué)生齊答:愿意)。就這樣,把學(xué)生帶入新的教學(xué)情境之中去,使他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

激發(fā)學(xué)生“三動(dòng)”能力,也可以設(shè)計(jì)一些愛玩的游戲,如“跳方格”“地雷拉線點(diǎn)火爆炸”“奪紅旗”“玩悠悠球”等。運(yùn)用這些有趣的練習(xí)題,學(xué)生在“三動(dòng)”過(guò)程中,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,鞏固了所學(xué)的知識(shí),還激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。例(如圖):

如果4月份有5個(gè)星期六和星期日,那么4月1日是星期幾?

在做這題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)“倒開數(shù)字火車”游戲,把2~29這些數(shù)看成是數(shù)字車廂,把“1”當(dāng)作前車頭,把“30”當(dāng)作后車頭?；疖嚨归_時(shí),其它節(jié)車廂也隨著往后走,當(dāng)車頭“30”開到“星期六”時(shí),車頭和車廂有5個(gè)“星期六”,開到“星期日”時(shí),就有5個(gè)“星期日”。這時(shí)火車共倒開了5節(jié)車廂的位置,師問(wèn):前車頭“1”到星期幾的位置?(學(xué)生答:星期六)問(wèn)題的答案出來(lái)了。通過(guò)游戲的形式,使學(xué)生對(duì)此題的解法一目了然,在參與游戲的過(guò)程中獲取了知識(shí),得到“三動(dòng)”的鍛煉。

二、結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)“三動(dòng)”能力

“學(xué)起于思,思源于疑”,要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。有疑,才能促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,去探索、打開智慧的大門;善問(wèn),正是反映了學(xué)生本身學(xué)習(xí)的深入。頭腦在變復(fù)雜,智能在發(fā)展。因此,我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活多提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力。如:3年2組有9人,李老師在評(píng)數(shù)學(xué)試卷時(shí),登記完分?jǐn)?shù),求出平均為93分。一不小心,把墨水正好灑在王紅的分?jǐn)?shù)上。請(qǐng)你幫李老師算出王紅的分?jǐn)?shù):

學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察動(dòng)腦思考,先求出9人的總成績(jī):93×9=837(分),然后又計(jì)算出8人的總成績(jī):90+91+98+85+89+94+95+98=740(分),于是求出王紅成績(jī)?yōu)?837-740=97(分)。又如在教學(xué)“長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)”時(shí),先把實(shí)物按組分給他們,讓學(xué)生先認(rèn)真觀察長(zhǎng)方體有什么特點(diǎn),然后教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生棱與棱之間,面與面之間有什么關(guān)系;通過(guò)再次觀察和研究很快就得出長(zhǎng)方體點(diǎn)、面、棱之間的關(guān)系。接著,又問(wèn):“你們還能從長(zhǎng)方體中發(fā)現(xiàn)什么?”學(xué)生用手摸摸棱后回答(相交一個(gè)頂點(diǎn)的3條棱的長(zhǎng)度不相等,這樣的棱可以找出8組,把它們分別叫做1、2、3,也就是通常所講的長(zhǎng)、寬、高)。教學(xué)實(shí)踐證明:結(jié)合生活實(shí)際,能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。

三、改革課堂結(jié)構(gòu),培養(yǎng)“三動(dòng)”能力

在課堂教學(xué)中,不但要求學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,還要發(fā)揮動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力,在教師的指導(dǎo)下,有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)課堂教學(xué)。教師講學(xué)生聽,沒有發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。因此,要按學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)改革教學(xué)教法,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生“三動(dòng)”能力。引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。如:我在教學(xué)“年、月、日”時(shí),要求學(xué)生制作一張2010年的年歷。分下列步驟完成:獨(dú)立思考——小組交流——分工制作——評(píng)價(jià)總結(jié)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在這一教學(xué)過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),極大地提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

教師是學(xué)生思維的啟蒙者,也是思維的禁錮者;教學(xué)可以解放孩子,也可以捆綁孩子。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力,去感知數(shù)學(xué)知識(shí),形成理念。在教學(xué)中大膽地去探索、改革、創(chuàng)新,把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)。

作者單位:遼寧省凌源市四合當(dāng)中心小學(xué)