探究式教學(xué)——課程改革的新貴

高紅粉

摘 要 探究式教學(xué)是本次課程改革的中心,如何在物理課堂中開展探究,如何讓學(xué)生在探究式活動(dòng)中快樂成長,這是擺在物理教育者面前一個(gè)急需解決的課題。本文從教師的觀點(diǎn)改變到課堂的具體實(shí)施都作了深度解讀。

關(guān)鍵詞 探究 課程改革 主體 創(chuàng)新

中圖分類號:G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

新一輪的課程改革已全面展開,新課改的核心在于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?首先要求教師必須更新原有的教育理念和教學(xué)方式,構(gòu)筑民主平等的師生關(guān)系,變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為現(xiàn)在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。對于物理學(xué)科而言,這一點(diǎn)尤為重要,因?yàn)槲锢肀绕渌麑W(xué)科更講究對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),而創(chuàng)新能力主體在于思維。因此在物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,開展探究式教學(xué),將成為在物理課堂推進(jìn)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

所謂探究式教學(xué),就是以探究為主的教學(xué)。具體來說是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。如何更好地在具體教學(xué)過程中推行探究式教學(xué)呢?

1 更新教學(xué)觀念是前提

心理研究表明:每個(gè)學(xué)生都有潛在的和顯在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究學(xué)習(xí)的能力。那為什么我們的學(xué)生在課堂上一個(gè)個(gè)異化成抄書匠、錄音機(jī)。其根源還在于教師身上,教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念,自覺從“知識權(quán)威”神壇下來,做一個(gè)“激勵(lì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”,真正把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。使學(xué)生具體學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)為“我要學(xué)”與“我與他人一起做、一起學(xué)”。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn),使探究的種子發(fā)芽、成長。

2 創(chuàng)設(shè)情境是契點(diǎn)

好奇心是人們對事物由于不了解而產(chǎn)生的一種積極的情感狀態(tài),能使人們主動(dòng)地接受未知事物。因此,教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí),應(yīng)盡可能地通過實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)或電教媒體等來展示情景,以喚起學(xué)生注意,引起他們強(qiáng)烈的好奇心。如在講浮力應(yīng)用時(shí),根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識,鐵的密度大于水的密度,鐵應(yīng)沉入水底,但為什么鐵制的輪船卻不下沉?教師適時(shí)提供牙膏皮讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究其中的奧妙。這找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)、盲點(diǎn)、迷惑點(diǎn),及時(shí)引發(fā)認(rèn)知沖突,在學(xué)生探究心切的情景下展開了對浮力應(yīng)用的研究,收到很好效果。

3 互助合作是關(guān)鍵

教者在講“杠桿”時(shí)用了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì):每組學(xué)生(四人一組)不借任何工具將瓶蓋打開,結(jié)果每組都無功而返。然后每組選一位力氣最小的用啟瓶器將瓶蓋打開。接著讓學(xué)生放開去討論,有些小組在經(jīng)過一番激烈的爭論之后,總結(jié)找杠桿的五個(gè)特點(diǎn)(杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂)。還有些小組找出生活中運(yùn)用杠桿的實(shí)例,如羊角錘、打井水的吊桶等等,甚至還有些小組畫出杠桿的示意圖。課堂上同學(xué)們手腦并用,小組之間互相探索、討論、分析解決實(shí)際問題,這增強(qiáng)了同學(xué)們解決實(shí)際問題的能力,也增進(jìn)了同學(xué)們之間相互協(xié)調(diào)合作的能力。

4 培養(yǎng)思維能力是重點(diǎn)

探究式學(xué)習(xí)在物理課堂運(yùn)用得是否成功關(guān)鍵是看它對學(xué)生能力的培養(yǎng),尤其是對思維能力的培養(yǎng),而不是看問題的結(jié)果。例如,在教學(xué)“研究怎樣利用磁場獲得電流”時(shí),我們啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,學(xué)生提出:(1)感應(yīng)電流的有無與磁場強(qiáng)弱有關(guān);(2)與磁場方向有關(guān);(3)與電路是否閉合有關(guān);(4)與閉合電路在磁場中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān);(5)與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)等等。對于學(xué)生的這種種判斷猜想,都發(fā)動(dòng)學(xué)生自已去驗(yàn)證。在這整個(gè)學(xué)習(xí)過程,學(xué)生思維發(fā)散活躍,培養(yǎng)了思維能力。

5 課堂實(shí)踐是靈魂

實(shí)踐是探究的靈魂。物理學(xué)科本來就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。因此應(yīng)加強(qiáng)課堂實(shí)踐探索活動(dòng),首先是要組織做好實(shí)驗(yàn),如研究“杠桿的平衡條件是什么”,“平面鏡成像有何特點(diǎn)”等問題的實(shí)驗(yàn),可以先不公開結(jié)論,而是讓學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自己去分析歸納得出結(jié)論;其次是分析,對于實(shí)驗(yàn)獲得的記錄、數(shù)據(jù),讓學(xué)生仔細(xì)分析得出結(jié)論;最后是查閱資料搜集信息、調(diào)查訪問等方法在物理學(xué)習(xí)中的綜合運(yùn)用。在進(jìn)行初中物理探究教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下的原則。

(1)循序漸進(jìn)原則:探究活動(dòng)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng),往往是由簡單到復(fù)雜,由部分探究到經(jīng)歷的過程。所以,在安排探究活動(dòng)時(shí),應(yīng)該遵循探究的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜;探究的環(huán)節(jié)由單一到多樣的原則。

(2)學(xué)科滲透原則:探究的問題可能涉及地理、生物、化學(xué)等多學(xué)科,物理教師應(yīng)鼓勵(lì)和提倡學(xué)生把其他學(xué)科的知識和技能應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)中來,來進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析與論證、討論和交流。

新課改沒有為教育教學(xué)提供現(xiàn)成的固定模式,一切都需要廣大教師在新課改的實(shí)踐中不斷探索。但只要圍繞“以學(xué)生為中心”這個(gè)基本點(diǎn),那么我們的改革就一定會成功。