談談新課改下語文教學的“小手段”

湯小林

摘 要 初中語文教師必須正確把握語文教育的特點,根據(jù)學生的知識基礎、發(fā)展水平,不斷應用各種教學“小手段”優(yōu)化課堂教學結構,調動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

關鍵詞 語文教學 優(yōu)化課堂結構 教學模式

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

語文新課程改革對教師的教學能力、教學效果有了新的、更高的要求。設計必要的教學“小手段”是優(yōu)化課堂結構、提高教學效率、增強教學效果的一條重要途徑。因此,教師在教學過程中,必須要有效使用各類教學“小手段”,調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,讓課堂教學朝著預定的目標進行。

1 正確恰當運用教學“小手段”應注意的問題

1.1 講究實效,明確使用目的

在語文教學中使用各種教學“小手段”,其目的就是提高教學實效。因此,切忌為了使用而使用。必須根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容有選擇地運用。如訓練朗讀能力時,就可選用聲學媒體。讓學生聽《新聞聯(lián)播》播音員播報新聞和優(yōu)秀演員的表演錄音,也可播放教師或學生的范讀,培養(yǎng)學生的語感,糾正朗讀中的種種不良現(xiàn)象。如教授《北京申奧陳述發(fā)言》時,可適當?shù)胤庞秤嘘P影像,有助于激發(fā)學生的學習興趣,加深對作品的理解和提高認識。總之,使用任何現(xiàn)代教學手段進行教學,目的都要非常明確,要講究實效,科學使用,否則就起不了應有的作用。

1.2 講究質量,精心設計過程

任何教學“小手段”都必須構思好、設計好,這樣才能使用好。如要播放錄音或影視圖像等,首先要輔以必要的指導和反饋。播放前、播放中、播放后要進行哪些工作,或什么時候播放什么,放在哪個環(huán)節(jié)播放,以及要綜合運用哪些媒體,使其有機結合,教師都要事先精心設計安排,全面考慮,恰當組合,讓教學“小手段”實現(xiàn)整體性、科學性、藝術性和技術性的統(tǒng)一,保證教學效果。

1.3 講究效果,認真引進移植

不能盲目地搞“拿來”主義,要有的放失,講求實效。以多媒體輔助教學為例,現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多。但關鍵是這些課件能否增加教學效果,能否調動學生學習興趣。一個成功的教學手段,應在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上,結合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等因素設計制作而成,因此,它不可避免地凝聚著教師的教學習慣、教學思想、教學風格、以及對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素,就這個角度而言,教學中對象不同、學校不同、教師不同,甚至班級不同,教學手段也應不同,因此,教學“小手段”必須是有選擇、有創(chuàng)新性的“拿來”。

2 正確運用教學“小手段”的幾種渠道

2.1 巧妙引用音樂,活躍課堂氣氛

初中語文課本上許多文章都可以或多或少地與音樂有關,教學當中如果正確地利用音樂,必能調動學生學習語文的興趣,營造新鮮的課堂氛圍。例如,教授《明月幾時有》,在教學時就引入王菲的同名歌曲《明月幾時有》,讓學生在音樂聲中朗讀課文,激發(fā)了學生的閱讀興趣。在教學《長征組歌兩首》時,就可引入了歌曲《四渡赤水出奇兵》作為導入,在學生進行個性化朗讀課文后,筆者再來讓學生觀看相關影視資料,然后講解詩詞的內(nèi)容。這樣,學生對本文的學習興趣大增。當然,音樂只是輔助教學,切不可將語文課上成音樂課,那就本末倒置了。

2.2 恰用課件輔教,優(yōu)化課堂教學

多媒件課件可以做到圖文并茂,聲形合一,是目前比較流行的輔助教學手段。利用好Powepointr進行幻燈片制作,利用Cool3d、Photoshop、Authorware及Flash等軟件進行多媒體課件制作,將所要講述的課文分析整理,認真編寫腳本,搜集適合表現(xiàn)課文的圖片以及聲音進行課件制作,可以有效聚焦學生的學習注意力。特別是在課件中,巧妙的動畫制作,還能激發(fā)學生的學習興趣,有利于學生對課文的理解。如在課堂上做習題是很枯燥的,影響學生的學習興趣。但若使用Flash進行巧妙設計,精心制作,使提問的方式靈活多樣,就很容易引起學生興趣,激發(fā)學生勤于動腦、善于思索的能力。課件制作好、運用恰當?shù)恼n,學生學的快、記的牢,對知識點的掌握也非常到位,拓寬了學生的知識面,激發(fā)他們努力學習的信心和決心。而且,語文教師在學生的心目中,也樹立了上課好、能力強、水平高的良好形象。

2.3 拓展學習模式,活潑課堂教學

素質教育下的學生就是發(fā)揮主觀能動性,充分施展自己的才華。若光是讓學生在課堂上是聽、記、背,變成了接受知識的機器,必然使學生的智力潛質處于一種休眠和半休眠的狀態(tài)。因此,必須使用好一些有效的教學“小手段”,讓學生自主學習、合作學習、探究學習。拓寬學生的學習空間,增加學生在學習語文過程中的實踐機會。如排演課本劇、小型辯論會、三分鐘演講、手工制作、今天我當語文老師等,充分讓學生展示自己的能力、才藝,從而達到培養(yǎng)學生知識、情感、能力等各方面的素質目標,在實踐中,也可以針對學生實際,無限放大教學“小手段”,使其內(nèi)容更豐富,形式更活潑,讓學生可以接受、樂于接受。

參考文獻

[1] 郭瓊.多媒體在作文教學中的運用.

[2] 何春奎.多媒體教學中資源的開發(fā)和利用.