高職思想政治課教學(xué)改革探討

于朝暉　心　炯

摘 要:當(dāng)前高職思想政治課教學(xué)中客觀地存在著對(duì)思想政治理論課認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題,高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱,高職院校的思想政治理論課教學(xué)存在諸多困境。要改革高職思想政治課教學(xué),必須加強(qiáng)教學(xué)研究、改變課堂教學(xué)模式、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)手段、改革評(píng)價(jià)方式等。

關(guān)鍵詞:高職;思想政治課;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào):G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3198(2009)18-0228-01

1 思想政治理論課在高職教育中的定位

開(kāi)設(shè)思想政治理論課是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征之一。社會(huì)主義教育的根本任務(wù),是用馬克思主義育人,培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的建設(shè)者和接班人,而對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育,用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生,是全面貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、完成高等教育任務(wù)的一項(xiàng)根本措施和基本途徑,從根本上標(biāo)識(shí)著社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征;思想政治理論課是每個(gè)大學(xué)生的必修課。大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源,是民族的希望、祖國(guó)的未來(lái)。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著把大學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。這即是說(shuō),對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才來(lái)講,思想政治理論課與其他專(zhuān)業(yè)課程同等重要,共同提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),是大學(xué)生的必修課程,而不是可有可無(wú)的課程。思想政治理論課直接關(guān)乎大學(xué)生成長(zhǎng)的政治方向,沒(méi)有正確的政治方向,就不可能形成正確的政治觀點(diǎn),而沒(méi)有正確的政治觀點(diǎn),就等于沒(méi)有靈魂。我們明確了思想政治理論課,在高職教育中的重要地位,教學(xué)改革就顯得更為迫切。

2 高職思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

由于高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)偏低,相對(duì)于其他層次的大學(xué)生而言其知識(shí)面較為狹窄、單一,整體素質(zhì)參差不齊。一部分學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不良影響,自身道德修養(yǎng)較差,缺乏公德意識(shí),拜金主義思想比較嚴(yán)重。又因?yàn)槭菍?zhuān)科文憑,面對(duì)“就業(yè)難”的問(wèn)題,許多學(xué)生不能正確對(duì)待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴(yán)重,從入校伊始,有的學(xué)生就抱著混日子的態(tài)度,心理極度空虛、胸?zé)o大志。還有一部分學(xué)生面對(duì)變化發(fā)展的社會(huì)無(wú)所適從,缺乏積極向上、勇于拼搏、開(kāi)拓的精神,缺乏責(zé)任感、使命感等。

2.2 高職院校思想政治理論課教學(xué)困境

一是教學(xué)內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生,課本部分內(nèi)容中學(xué)就學(xué)過(guò)了,且書(shū)上說(shuō)的內(nèi)容大部分在新聞廣播中就了解了,難以引起學(xué)生的興趣;政治理論課教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān),不是生身立命之本;二是教學(xué)方法陳舊,主要采取“灌輸式”教學(xué),無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求;三是高職思想政治理論課教學(xué)有明顯的應(yīng)試特點(diǎn),似乎學(xué)習(xí)思想政治理論課只是為了考試。于是,考試越來(lái)越被強(qiáng)化,考試強(qiáng)調(diào)死記硬背的內(nèi)容多于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論思維訓(xùn)練內(nèi)容,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論素質(zhì)培育的功能越來(lái)越弱化。四是教師科研素質(zhì)較低,不能把理論和事實(shí)進(jìn)行較好的結(jié)合,過(guò)于依賴(lài)課本。

3 高職院校思想政治課教學(xué)改革措施

3.1 加強(qiáng)教學(xué)研究

高職思想政治課教師工作量大,教學(xué)任務(wù)重是事實(shí),所以依靠單兵作戰(zhàn)效果不好,應(yīng)發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì),將教學(xué)內(nèi)容分若干教案,同頭課教師每人一部分備課,拿出教案,教學(xué)案例,教學(xué)課件和說(shuō)課稿,利用教研時(shí)間進(jìn)行交流,做到每個(gè)教案都是精品。此外,組織有效的說(shuō)課,也是加強(qiáng)教研的好方法。

3.2 改變課堂教學(xué)模式

應(yīng)該廢止傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”模式,而代之以課堂講演、課堂自學(xué)、錄像播映、課堂討論、辯論等形式,從而真正做到尊重學(xué)生的主體性地位,讓學(xué)生獨(dú)立自主地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,成為學(xué)習(xí)的主人。我們要改變過(guò)去那種讓學(xué)生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式,可以預(yù)先把每章的目的、要求和主要內(nèi)容以及運(yùn)用本章知識(shí)思考和解決的問(wèn)題尤其是普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)給學(xué)生,以便學(xué)生做好預(yù)習(xí),思考問(wèn)題。在課堂上,教師簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn),然后轉(zhuǎn)向問(wèn)題的解決。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,提出一些問(wèn)題、觀點(diǎn)或案例,在全班展開(kāi)討論。討論過(guò)程中,在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下,各種思想得以交流,不同觀點(diǎn)彼此碰撞,在相互比較中,學(xué)生的思想見(jiàn)解得到豐富,探究意識(shí)得到強(qiáng)化,思考能力得到提高,參與性得到增強(qiáng),教學(xué)目標(biāo)自然也得到順利實(shí)現(xiàn)。

3.3 落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐的形式可以多種多樣,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,由教師給學(xué)生開(kāi)出一系列選題,由學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,完成調(diào)查報(bào)告;或者成立各種學(xué)習(xí)小組,通過(guò)研討會(huì)、演講、論壇等方式作為理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,從而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、人際協(xié)調(diào)能力、文字表達(dá)能力、搜集查閱資料的能力;也可以根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件,建立校外高職院校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐基地,與基地所在單位簽訂社會(huì)實(shí)踐教育合同或協(xié)議,所在單位保證按計(jì)劃接納學(xué)生參觀、訪問(wèn)、實(shí)踐,學(xué)校也做到定期組織學(xué)生到基地參加勞動(dòng),以便培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí),鍛煉服務(wù)社會(huì)的能力。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的,在于提高學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方式和方法,把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

3.4 改進(jìn)教學(xué)手段

由“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”模式向多媒體現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中,信息資源超時(shí)空的傳遞交流,消除了跨地域溝通的障礙,使地球村的任何人在任何地方都可以同一時(shí)刻實(shí)現(xiàn)信息共享。在這種狀況下,思想政治理論課教學(xué)如果依然固守“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,既無(wú)法用理論吸引學(xué)生的思想,也無(wú)法用信息調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼球,結(jié)果自然是教師教得沒(méi)勁,學(xué)生學(xué)得乏味。在這種情況下思想政治理論課教學(xué)模式就必須與時(shí)俱進(jìn),將傳統(tǒng)的書(shū)本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、圖象、文本等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材,直接用生動(dòng)、形象、直觀的形象刺激學(xué)生的大腦,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí),多媒體的教學(xué)方法也更加貼近高職生此階段思維跳躍性大、感性思維為主的思維特點(diǎn),從而因勢(shì)利導(dǎo),在“抬頭率”提升的同時(shí),真正使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到“入耳、入腦、入心”,最終“入行動(dòng)”的效果。

3.5 改革評(píng)價(jià)方式

過(guò)去思想政治理論課教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí),往往簡(jiǎn)單的以期中和期末成績(jī)以及學(xué)生平時(shí)的出勤情況為依據(jù),這種評(píng)價(jià)不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更不利于學(xué)生思想道德水平的提高和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。改革評(píng)價(jià)方式,就應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去的單一的評(píng)價(jià)方式,實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式,即把教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合,客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合,更加注重學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與情況以及綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的完成情況。通過(guò)一系列主動(dòng)的、合作性的、探究的、愉快的學(xué)習(xí)方式以及全新的評(píng)價(jià)方式的實(shí)施,必將使學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情有很大提高,積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中,學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、親身實(shí)踐,其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧和探究精神得到發(fā)展,主體意識(shí)、組織能力、責(zé)任感和創(chuàng)造性得到加強(qiáng),合作意識(shí)、交往技巧、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力得到提高,實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、承受能力等良好的心理素質(zhì)得以形成,尊重理解、與人為善、寬容大度等優(yōu)良品格得以培養(yǎng),從而具備社會(huì)發(fā)展所需的綜合職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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