我國小學課堂教學中社會互動行為存在的問題及對策

鄭翠雪　鄭翠飛

摘 要:課堂教學中的社會互動行為,是影響課堂教學效果的重要因素,同時,也是學生個體社會化的基本途徑。我國小學課堂教學中社會互動行為存在著形式單一化、行為形式化、機會不平等等一些問題。建立良好的課堂教學社會互動行為,需要創(chuàng)建多元的課堂互動形式和良好的教學情境,建立平等、自主的課堂互動關系,妥善、機智地處理課堂互動沖突,以便更好地發(fā)揮課堂教學的實效性。

關鍵詞:小學課堂教學;社會互動行為;存在問題;對策

中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)09-0006-03

教學過程發(fā)生于課堂之中,社會學者通過對課堂的解釋來分析教學過程,因為課堂既是一個施教的場所,也是一個社會環(huán)境;教學過程既是一個教育心理過程,也是一個社會過程。因此,課堂既有豐富的教育學及心理學意義,也有復雜的社會學意義。在當今美國及日本等教育發(fā)達國家,課堂教學社會學已與教學認識論及心理學并駕齊驅,成為支撐課堂教學研究的三大理論之一。

一、課堂教學中的社會互動行為的涵義

從課堂教學主體的角度來看,所謂課堂教學中的社會互動行為,就是指教師和學生之間進行各種各樣的相互交往和相互作用的社會活動。[1]這種社會互動行為,是影響課堂教學效果的重要因素,同時,也是學生個體社會化的基本途徑。小學階段是學生形成自我概念和了解社會的重要時期。學生在與班級成員、教師及他們所生活的社會結構接觸中,特別是在課堂教學這一特殊社會情境里,通過與他人的交往和相互作用來學習文化知識、價值觀和人生觀,認識和處理各種社會關系,從而形成與之相應的“社會觀”。因此,我們應當對小學課堂教學中的社會互動行為加以研究,科學地分析,使之發(fā)揮優(yōu)化教學質(zhì)量、促進學生個體社會化的功能。

二、我國小學課堂教學中社會互動行為存在的問題

目前,在我國小學課堂教學中,存在著一些教師忽視課堂教學社會互動,或者濫用教學互動,導致教學交往中的缺場與失當?shù)膯栴}。主要表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)互動形式的單一化。

一般而言,教學互動主體可以是學生個體、教師個體、學生群體與教師群體,進而,可以組成多種課堂互動形式,而這些不同的課堂交往形式又可歸納為兩大類:師生交往和生生交往。我國小學課堂互動的主要形式是師生之間互動,生生之間則缺乏有效的交流和互動,而且,生生互動與師生互動之間表現(xiàn)出明顯的不平衡現(xiàn)象。在師生互動中,又是以教師與全班學生的互動和教師與學生個體的互動為主導,而教師與學生小組之間的互動則很少。雖然,在我國一些發(fā)達城市這種現(xiàn)象已有所改變,學生之間、學生群體之間的課堂互動時間明顯增多,但是,由于受一些客觀條件(如班容量大、教學任務重等因素)的約束,我國小學課堂教學還是以師生互動為課堂教學的主要活動形式,學生互動基本上處于微不足道的地位,學生的交往對象主要是教師,課堂主要由教師主宰;學生小組在課堂中并未成為真正有意義的“功能群體”,學生在課堂中只是個人,他們作為個體在課堂中往往是“孤獨的”的一員,而不是群體中的“一分子”?？梢?師生互動是我國小學課堂互動的主導形式,甚至是唯一的形式。生生之間的互動以及教師與學生小組的互動則處于課堂互動的“邊緣”。在這樣單一的互動形式下,“每個學生只和教師發(fā)生聯(lián)系,學生之間還沒有形成實質(zhì)性聯(lián)系的集體”,“學生之間客觀存在的社會關系還沒有作為真正的教育力量自覺影響學生個體的發(fā)展”。[2]互動形式的單一化,使課堂教學走向僵化和呆板,要么教師講授學生聽記,要么教師提問,全班學生或個別學生作答,原本豐富生動、復雜萬千的課堂教學被人為的簡單化了。

(二)互動行為的形式化。

目前,不管是在大量的師生互動還是少量的生生互動中,都廣泛存在著形式化的互動,即有些互動看似教學互動,具有互動的形式,卻無教學互動的實質(zhì)性內(nèi)容和真實意蘊,我們將之稱為“虛假互動”。我國小學課堂教學中的互動表現(xiàn)出明顯的控制特征,很多的互動是非自主性的。教師總是處于優(yōu)勢地位,而學生則總是處于消極被動、被控制、被支配的地位。就目前我國小學課堂的實際狀況而言,學生的社會交往往往處于“被動狀態(tài)”,他們獲得的大量交往是與教師的交往。于是,本應是千變?nèi)f化的課堂互動在教師的控制和“獨裁”中逐步演變?yōu)榻處煹膯雾椪f教和獨白,而作為教學互動主體的學生形同虛設。這種互動,不能促進學生的發(fā)展和深層次思維的形成,不具有教育性或者教育性很弱,從而浪費了本來就有限的課堂時間。

(三)互動機會的不平等。

與西方國家相比,我國小學課堂教學在基礎條件方面有兩個明顯缺陷:一是缺乏功能性課堂學習小組,二是幾乎均為“秧田型”空間形態(tài)。這兩種狀況在客觀上將“全班學生”分割成為一個一個的“個人”,從而弱化了學生在課堂角色中的“群體基礎”,導致學生課堂角色“個體化傾向”,這相應地強化了教師控制課堂的權利與手段。所以,在我國小學課堂教學中,學生與教師磋商、有意干擾或公開抵制等現(xiàn)象均不多見。即使有抵制現(xiàn)象,多半表現(xiàn)為沉默、顯露不滿表情或不參與等消極形式。換言之,學生扮演的基本上是“受抑性角色”。相對來說,教師在課堂中所扮演的主要是“課堂控制者”與“知識傳遞者”等權威角色。因此,在課堂互動中,教師并非對所有學生給予同等的互動機會、互動內(nèi)容或互動態(tài)度,相反,他們常常對不同類別的學生采取“有差別待遇”,對某些學生特別關注和厚愛,課堂互動往往被某些類別的少數(shù)學生所“壟斷”。

(四)互動性質(zhì)的對抗性。

我國小學課堂教學互動中的對抗行為既表現(xiàn)在教師一方,又表現(xiàn)在學生一方。從教師方面看,主要是因其言語行為的不當。有些教師為了達到對學生控制的目的,常常使用一些學生難以接受的言語方式,如命令、指揮、警告、威脅、訓誡、當眾批評和責備,嚴重者還有中傷、極端的揶揄和辛辣的諷刺等。尤其是當學生違反課堂紀律或秩序時,教師的言語行為經(jīng)常會表現(xiàn)出對學生的敵視和對抗情緒。除了不當批評外,教師不公正對待學生的態(tài)度,教師自身的專業(yè)水平太差都容易引起學生的對抗性行為。從學生方面看,互動的對抗行為主要有三種形式:個體獨立式、相互競爭式和互助合作式。在我國小學課堂教學中,最常見的表現(xiàn)是個人間的競爭(尤其是考試競爭),因為大多數(shù)教師總是偏向成績好、表現(xiàn)好的學生,于是生生之間總是相互“較量”,獲得教師的“優(yōu)待”和在班級中的高社會地位。

三、建立良好的課堂教學社會互動行為的對策

(一)創(chuàng)建多元的課堂互動形式。

多元的課堂互動形式就是指教師和學生在課堂互動中都是作為主體積極參與所有的互動行為,師生雙方的關系是平等的、主動的、隨機的。因此,要創(chuàng)建多元的課堂互動形式,首先要改變我國小學課堂教學中傳統(tǒng)的課堂教學模式,改“滿堂灌”、“一言堂”的形式為“討論式”、“探究式”的課堂模式。師生通過不斷調(diào)整自己的角色定位,使雙方不斷融合,形成多種形式的、活潑生動的良性互動。其次,要改變師生互動的方式,教師要與班上的任何一個學生都有互動的機會,把教師的期望和關注傳達給每一個學生,而不只是給其中的一些優(yōu)秀學生。最后要在加強教師與學生個體互動的同時,更要加強教師與學生群體、學生個體與個體、學生群體與群體間的交流,只有這樣,課堂教學才會呈現(xiàn)出多樣化的互動形式。

(二)創(chuàng)建良好的課堂教學情境。

創(chuàng)建良好的課堂教學情境,首先要建立一個合理的課堂教學空間結構。課堂教學空間結構是課堂教學情境的重要組成部分之一,主要指課堂內(nèi)整個物理環(huán)境和課堂教學參與者人際組合的形態(tài)。現(xiàn)在的課堂空間形式很多,有馬蹄形的,有分組式的,有橢圓形的等等。一般地說,秧田型空間構成,更有利于教師的系統(tǒng)講授,有利于控制學生的課堂行為;分組形、馬蹄形則更有利于學生在課堂中的相互交往。其次,從社會學的角度看,良好的教學情境是以和諧的人際關系為基礎的。真實的、和諧的教學情境是一種精神的、文化的、心理的和諧氛圍,是影響師生互動的重要外部因素。只有師生之間關系和諧、相互關心、相互信任,才能形成和諧的人際關系,才能形成一個真實的師生互動的氛圍。

(三)妥善、機智地處理課堂互動沖突。

課堂中人與人的關系,同樣會產(chǎn)生各種沖突情形。小學課堂活動的沖突一般有三種情況:第一類是有利于學習的積極行為,教師要善于積極引導和利用。第二類是干擾學習的消極行為,如課堂沖突、采取不良行為以獲得注意、尋求權利以求得同伴的認可等等。教師在處理此類問題時要注意以下幾點:對事不對人;不因一人犯錯而懲罰全班;不因處理紀律問題而影響教學;只解決問題而不追究過失;要顧及犯錯誤學生的自尊心等。第三類是介于兩者之間的中性力量。課堂沖突相當一部分是中性力量發(fā)展而成的。所謂中性力量的表現(xiàn)是:(1)不聽課,但靜坐著;(2)張開雙眼出神地望別處;(3)既不吸引別人也不使其他人分心的亂涂亂畫;(4)兩個學生小心翼翼地交換意見;(5)在桌上睡覺但無鼾聲。教師面對這些中性力量切忌產(chǎn)生一種不良的“課堂情緒”,甚至中斷教學來處理。實際上,此類中性力量只要通過教師的積極誘導,是可以轉化為積極狀態(tài)的。

(四)建立平等、自主的課堂互動關系。

要建立自主的課堂互動關系,首先要提高學生參與互動的自主性,因為學生是師生互動的主體,只有學生主動參與才可能發(fā)生師生之間的人際互動。而提高學生的自主性,關鍵在于教師。一般說來,每個學生都有參與交往與互動的愿望,然而參與水平和主動程度都是不大一樣的,這就需要教師創(chuàng)設一定的條件和教學情境,運用多種方式和手段激勵學生積極參與。只有這樣,才能使每一個人都能積極主動地參與到互動行為之中。但是在課堂教學中,無論師生互動還是生生互動,都要依靠教師來組織,因此,教師激勵學生主動參與教學活動是促進師生互動的重要策略之一。在課堂上,教師通過引發(fā)、點撥、激勵和促成,營造一種濃厚的積極回答提問的課堂氣氛,然后可以讓學生帶著問題相互討論、交流。如果思維的方法、思路相近,學生之間交流起來就會非常融洽,這樣,互動程度就會進一步加強。

參考文獻:

[1]程曉樵,等.課堂教學中的社會互動[J].教育評論,1994,(2):37~41.

[2]郭華.教學交往研究的教學論意義[J].教育科學,2001,(2):22~24.

【責任編輯 韓四清】