中職學(xué)校電子專業(yè)中數(shù)學(xué)教學(xué)的探討

滕　偉

[摘要]中等職業(yè)教學(xué)與普通高中教學(xué)顯著的區(qū)別是:中等職業(yè)教學(xué)在進(jìn)行文化課教學(xué)的同時(shí),實(shí)施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué),培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的中等職業(yè)人才。那么作為中職的數(shù)學(xué)教學(xué),既要滿足基本的教學(xué)要求,更要突出為現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)服務(wù)的目的,以電子專業(yè)為例,著重分析數(shù)學(xué)教學(xué)如何服務(wù)于專業(yè)教學(xué),如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與電子專業(yè)課程間的融合。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 電子專業(yè) 服務(wù) 融合

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0910171-01

中職教學(xué),專業(yè)眾多,不同專業(yè)課用到數(shù)學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的,如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有效整合,以提高課堂教學(xué)效率,就成為數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師急需探討的問題。中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)現(xiàn)行的專業(yè)課程雖然理論要求及深度較以往有所降低,但仍具有理論起點(diǎn)高、難理解、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn),而電子專業(yè)的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差,原有知識(shí)儲(chǔ)備少,學(xué)習(xí)方法陳舊的問題,因此,教學(xué)難以順利進(jìn)行,教學(xué)效果不理想。如何解決這一矛盾?筆者認(rèn)為,在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的前提下,充分發(fā)揮文化基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)的功能,是提高電子專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面根據(jù)筆者的體會(huì),談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)如何服務(wù)于專業(yè)教學(xué),如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與電子專業(yè)課程之間的融合。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的中職學(xué)生普遍文化素質(zhì)偏低,尤其是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢,而在電子專業(yè)中的專業(yè)教學(xué)又需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作基礎(chǔ)。因此對(duì)中職學(xué)生初中基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)就顯得尤為重要?，F(xiàn)行中職《數(shù)學(xué)》教材注重自身數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性,從而不能照顧到電子專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需求的時(shí)效性,這樣數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容各行其是,缺乏銜接,數(shù)學(xué)教學(xué)不能為專業(yè)教學(xué)提供有效的支撐。另一方面:由于數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)在內(nèi)容上的脫節(jié),在一定程度上模糊了數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)性,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了厭學(xué)心理。

二、教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)注重專業(yè)需求

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材,幾乎都未擺脫傳統(tǒng)普通教材的形式,很少從專業(yè)教學(xué)需要角度考慮組織教材的深廣度,當(dāng)專業(yè)教學(xué)中需要相關(guān)知識(shí)時(shí),只能自行介紹,教學(xué)效果又慢又差。作為專業(yè)背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué),就要主動(dòng)考慮專業(yè)的需要,了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉它們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求,主動(dòng)規(guī)劃對(duì)原數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改造、擴(kuò)充、加深,拾遺補(bǔ)缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí),讓原本零碎的夾雜在專業(yè)課中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),歸順到數(shù)學(xué)教學(xué)的體系中,有利學(xué)生形成合理的知識(shí)鏈。

(一)從研究電子專業(yè)教學(xué)大綱入手,構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。作為中等職業(yè)學(xué)校的電子專業(yè),一般都開設(shè)有如下專業(yè)課程:《電工技術(shù)基礎(chǔ)》,《電子技術(shù)基礎(chǔ)》,《電工技能實(shí)訓(xùn)》,《電子技能實(shí)訓(xùn)》,《音響設(shè)備原理與維修》,《家用電器維修》,《電視機(jī)原理與維修》,《Protel》,《Ewb》等等。縱觀整個(gè)專業(yè)課程體系,按照課程開設(shè)的順序,依次羅列出所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí),并注明其掌握程度,然后按照一定的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,制定符合電子專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。

(二)有效整合,確定數(shù)學(xué)教學(xué)重、難點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)需求,確定數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)更具針對(duì)性,而且在專業(yè)課教學(xué)上也提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)效性,如:1.解方程是數(shù)學(xué)的基本能力,初中學(xué)過,但中職學(xué)生普遍掌握不好,應(yīng)做重點(diǎn)訓(xùn)練;2.在三角函數(shù)中正弦函數(shù)圖像與電工中的正弦交流電有密切聯(lián)系,應(yīng)做重點(diǎn)講解,其它三角函數(shù)圖像可淡化或不講;3.立體幾何,平面幾何等知識(shí)在電子專業(yè)中未做要求,則不講。整合時(shí)要掌握一個(gè)原則,即數(shù)學(xué)教學(xué)的重心應(yīng)偏向?yàn)閷I(yè)服務(wù)。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)注重專業(yè)應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性是它的一個(gè)特殊性,在教學(xué)中要竭力從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),加強(qiáng)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知元素可大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

這樣,選擇緊貼專業(yè)的典型問題,用與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景,深入分析,把知識(shí)學(xué)習(xí)融入專業(yè)問題之中,使學(xué)生養(yǎng)成自覺地把數(shù)學(xué)作為工具來應(yīng)用的意識(shí)。同時(shí),既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力,又活躍了課堂教學(xué)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而順利地完成教學(xué)。如:在講解解方程時(shí)以解電路圖為例;講函數(shù)圖像時(shí)搬照電工中的函數(shù)圖像等。這樣經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問題,了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識(shí),熟悉專業(yè)問題解決中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種形式,自然和諧地與專業(yè)零距離的碰撞,讓學(xué)生處在一個(gè)有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的專業(yè)教學(xué)氛圍中,無時(shí)無刻不受到專業(yè)思想的熏陶,潛移默化地催生學(xué)生專業(yè)思想的健康發(fā)展,這種形式,改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外還應(yīng)注意區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)在電工內(nèi)容上具體運(yùn)用的不同。例如:在數(shù)學(xué)中函數(shù)圖像都是用“x/y”軸表示的,而電子專業(yè)中出現(xiàn)的函數(shù)圖像有“u/I”,“u/t”,“i/t”等。

四、教學(xué)思想應(yīng)靈活多樣

(一)方程的思想。方程思想是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要思想方法,如果將這一方法運(yùn)用到電工、電子專業(yè)課中,很多問題就會(huì)變得簡單。例如,學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)復(fù)雜直流電路的支路電流法時(shí),感覺很陌生,不知從何下手,在此引進(jìn)數(shù)學(xué)上方程的思想,找到有幾條支路,知道有幾個(gè)未知數(shù)就要列幾個(gè)獨(dú)立的方程,學(xué)習(xí)時(shí)就輕松很多。

(二)類比思想。數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常采用類比思想去研究、發(fā)現(xiàn)新知識(shí),解決數(shù)學(xué)問題,在電工、電子專業(yè)課上,問題的解決也常常離不開類比思想。如《電工基礎(chǔ)》的串聯(lián)電路部分,學(xué)生在學(xué)習(xí)電壓三角形之后,用相似三角形的知識(shí)進(jìn)行類比推異,就可以很容易得到各功率和各阻抗之間的關(guān)系。

(三)數(shù)形(圖)結(jié)合思想。數(shù)形結(jié)合思想使復(fù)雜問題簡單化,優(yōu)化解題,已成為數(shù)學(xué)思想的重要內(nèi)容。將數(shù)形結(jié)合思想運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)上,可使抽象知識(shí)變得直觀、具體、形象。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)交流電的超前與滯后的問題時(shí),只從概念上去分析很容易混淆,如果先畫出它們的波形,從波形上去找誰先到達(dá)最大值就是誰超前,學(xué)生就一日了然。

另外,教師可借助于多媒體,利用文字、圖表等形式,對(duì)重要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納,從中指出特點(diǎn),找出規(guī)律,起到啟迪學(xué)生智慧,畫龍點(diǎn)睛的作用;另一方面,也可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納,教師加以指導(dǎo),讓學(xué)生積極思考,參與教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力、邏輯思維能力以及語言文字表達(dá)能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總之,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)背景,在兼顧原教材實(shí)用問題的選取情況下,更應(yīng)該在本專業(yè)中選取應(yīng)用問題,教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)的融合,體現(xiàn)專業(yè)特色。因此我們從研究電子專業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容入手,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),打破原有的中職數(shù)學(xué)知識(shí)體系,以電子專業(yè)教學(xué)為中心,以所需數(shù)學(xué)知識(shí)為線索,以服務(wù)電子專業(yè)教學(xué)為目的,重構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)框架,使數(shù)學(xué)教學(xué)真正的與電子專業(yè)教學(xué)掛鉤,使數(shù)學(xué)教學(xué)真正的為電子專業(yè)教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn):

[1]《電路數(shù)學(xué)》,人民郵電出版社.

[2]數(shù)學(xué)教學(xué)與電子電工課程資源有效整合的探索,職業(yè)繼續(xù)教育.