基于工作過程導(dǎo)向?qū)Ω呗殨?jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)想

黃若男　向兆禮　鄒　奎　楊明智

摘要:會計(jì)專業(yè)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。做好會計(jì)工作不僅需要扎實(shí)的理論知識,更需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手操作能力。為了使高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時能盡快適應(yīng)會計(jì)工作崗位,應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向、能力為本位對當(dāng)前的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)。文章主要對高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞:工作過程導(dǎo)向;高職會計(jì)專業(yè);培養(yǎng)模式

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)23-0070-03

一、培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位

(一)教學(xué)改革

高職院校教學(xué)改革的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)就業(yè)工作。高等職業(yè)教育教學(xué)工作的改革,要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,以和諧發(fā)展為主題,以服務(wù)為宗旨,以改革為動力,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,逐步建立和完善與市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的、有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的機(jī)制,為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動者和管理人才。每年教師都應(yīng)有意識地進(jìn)行教學(xué)改革,不斷提高人才培養(yǎng)方案的可操作性。每年可以開展以教學(xué)培養(yǎng)方案的修訂、課程整合、教學(xué)方法改革等不同為主題的教學(xué)改革來促進(jìn)會計(jì)課程體系的不斷完善。通過充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)教師、畢業(yè)生和在校生等多方面的作用,不斷改革并創(chuàng)新會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式,形成以專業(yè)調(diào)查來確定就業(yè)去向和崗位能力,以專業(yè)教師的研究和專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)來確定培養(yǎng)目標(biāo),以主題教學(xué)改革來適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。制定和修訂的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際來進(jìn)行,同時應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合、課程設(shè)置與企業(yè)會計(jì)崗位設(shè)置相結(jié)合、課程教育與職業(yè)資格證書考試相結(jié)合。

(二)與一線工作專家溝通

主動與企業(yè)、國家相關(guān)管理部門、中介機(jī)構(gòu)和會計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會成員等生產(chǎn)、管理第一線各位專家的溝通,他們經(jīng)驗(yàn)豐富,業(yè)務(wù)精通,對實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作中所需人才的要求比較明確,因此,通過這些專家對專業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格、課程體系和課程模塊的設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的比例安排、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等各方面的研究和指導(dǎo),從而使會計(jì)專業(yè)建設(shè)思路更加清晰,培養(yǎng)目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確。在制定人才培養(yǎng)方案中應(yīng)把來自典型行業(yè)的會計(jì)專家請到學(xué)校來,這些專家必須是真正一線的專家,層次不一定要很高,但一定要在一線從事具體的財務(wù)工作,如財務(wù)科長、主辦會計(jì)、出納等。在操作過程中,要求每個能力的劃分應(yīng)得到所有專家的一致同意。

(三)專業(yè)調(diào)查

每年應(yīng)以走訪、郵寄調(diào)查函等形式向企業(yè)會計(jì)人員和中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行多渠道、多形式的專業(yè)調(diào)查;以走訪和電話采訪等形式向畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查;以走訪形式向管理部門進(jìn)行調(diào)查;以調(diào)查表的形式向在校生進(jìn)行調(diào)查等,從而明確高職會計(jì)專業(yè)的主要就業(yè)方向,并依此對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。如我省(貴州省)主要面向個體私營企業(yè)和中小民營企業(yè),這些企業(yè)對會計(jì)崗位的要求是小而全,即企業(yè)規(guī)模小,會計(jì)人員數(shù)量少,但對會計(jì)人員的要求是知識技能全面(包括稅法相關(guān)知識、電算化會計(jì)應(yīng)用知識等)。

二、課程設(shè)計(jì)

(一)課程體系設(shè)計(jì)

高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)圍繞“技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力”為核心來設(shè)置課程體系,以確保各項(xiàng)能力目標(biāo)有相應(yīng)的課程或課程模塊。結(jié)合我國會計(jì)專業(yè)的工作任務(wù)及學(xué)生的就業(yè)去向,改變傳統(tǒng)的以理論知識為中心的課程設(shè)置模式,轉(zhuǎn)而以會計(jì)工作的實(shí)踐過程為中心,以職業(yè)資格證書為平臺,建立“基于工作導(dǎo)向”的課程體系。以工作導(dǎo)向的課程體系要求理論課程為實(shí)踐課程體系服務(wù),理論課程以“必須、夠用”為度,設(shè)置以各個實(shí)訓(xùn)課程為主體。圍繞各個實(shí)訓(xùn)課程輔以相關(guān)的理論課程。實(shí)踐證明,沒有理論指導(dǎo)的技能或離開了知識的技能沒有發(fā)展性。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,會計(jì)在發(fā)展,會計(jì)人員掌握的技能也必須發(fā)展。如果沒有知識作支撐,會計(jì)人員的技能發(fā)展必然受到限制。因此,高職會計(jì)課程目標(biāo)還應(yīng)體現(xiàn)其知識性,但知識以夠用為度。在某種情況下,態(tài)度比能力更重要。有知識、有技能,但沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、愛崗敬業(yè)的精神及高尚的職業(yè)道德,工作成效會大打折扣。所以,高職會計(jì)專業(yè)的課程目標(biāo)還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生將來的工作態(tài)度。

(二)實(shí)訓(xùn)課程和相關(guān)的理論課程設(shè)計(jì)

將會計(jì)職業(yè)能力分為會計(jì)基礎(chǔ)能力、會計(jì)專業(yè)能力和會計(jì)發(fā)展能力三個階段,并以此為依據(jù)來安排和確定相應(yīng)的課程。

第一學(xué)年確定為會計(jì)基礎(chǔ)能力階段,在第一學(xué)期安排會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)和相關(guān)理論課程。在第二學(xué)期安排出納技能實(shí)訓(xùn),同時也安排計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計(jì)、出納技術(shù)、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)理論課程。第一學(xué)年結(jié)束后,暑期學(xué)生可到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí),也可由教師帶隊(duì),因?yàn)榻處熞惨碌狡髽I(yè)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐鍛煉,因此可以一舉兩得,每位學(xué)生在認(rèn)識實(shí)習(xí)一到兩個星期后都要寫出相應(yīng)的企業(yè)會計(jì)認(rèn)識報告,從而使學(xué)生初步認(rèn)識和了解企業(yè)會計(jì)工作流程,感受企業(yè)會計(jì)工作氛圍。第二學(xué)年確定為會計(jì)專業(yè)能力階段,主要在第三學(xué)期安排財會綜合模擬實(shí)訓(xùn),同時開設(shè)以會計(jì)崗位流程來安排的相關(guān)課程,如存貨會計(jì)、固定資產(chǎn)會計(jì)、無形資產(chǎn)會計(jì)、應(yīng)收應(yīng)付款項(xiàng)會計(jì)、總賬、報表會計(jì)等。第四學(xué)期可安排稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)和電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn),同時開設(shè)相應(yīng)的如稅法、稅務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)實(shí)務(wù)、電算會計(jì)實(shí)務(wù)等相關(guān)的理論課程。主要解決學(xué)生會計(jì)一般性能力的運(yùn)用和掌握。第二學(xué)年結(jié)束后,暑期學(xué)生又可到企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)實(shí)習(xí),主要是擔(dān)當(dāng)企業(yè)會計(jì)人員的助理,如出納助理、會計(jì)助理,以幫助學(xué)生將實(shí)訓(xùn)所得到的技能消化為具體崗位上的能力,從而驗(yàn)證和掌握會計(jì)的一般性工作,能努力在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下完成單項(xiàng)會計(jì)工作。一般控制為一個月時間,也可由學(xué)生自己決定,但結(jié)束后必須有相應(yīng)的實(shí)習(xí)報告。第三學(xué)年確定為會計(jì)發(fā)展能力階段,主要在笫五學(xué)期安排財務(wù)管理案例、審計(jì)案例、同進(jìn)也開設(shè)相關(guān)的理論課程。這些課程主要是幫助學(xué)生深化會計(jì)職業(yè)能力,為將來的可持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。第六學(xué)期則主要是頂崗實(shí)習(xí),通過前面的兩次實(shí)習(xí),學(xué)生也與相關(guān)企業(yè)建立了良好的關(guān)系,一般來講能很快地進(jìn)入角色,較快地進(jìn)入工作狀態(tài)并在很短時間就能獨(dú)擋一面地開展相關(guān)工作。在學(xué)籍管理上可以“學(xué)分制”管理模式來進(jìn)行控制和管理,同時安排一定的選修課,如書法、音樂等;到企業(yè)實(shí)習(xí)也應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)分要求,基本上每個暑假學(xué)生都要到企業(yè)去,這也與“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想不謀而合,學(xué)生通過頻繁地進(jìn)出學(xué)校與企業(yè),不斷地深化和掌握會計(jì)相關(guān)技能,同時對會計(jì)的認(rèn)識,對職業(yè)的認(rèn)識,對做人的認(rèn)識都會呈現(xiàn)出一種加速的狀態(tài),從而更快地融入到社會中去,為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)按照“大平臺、小模塊”進(jìn)行課程設(shè)置

大平臺即以會計(jì)行業(yè)“普遍”技能為平臺,使學(xué)生掌握一般會計(jì)工作崗位的職業(yè)能力,力求做到“寬口徑、強(qiáng)應(yīng)用”的培養(yǎng)要求,重點(diǎn)夯實(shí)手工會計(jì)的知識和技能,使之具備勝任一般企業(yè)會計(jì)崗位的能力,手工會計(jì)核算模式仍然廣泛存在于企業(yè)之中。小模塊即在“大平臺”培養(yǎng)思路的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,強(qiáng)化會計(jì)專門化崗位技能的訓(xùn)練與培養(yǎng),建立以“電算化會計(jì)”、“成本會計(jì)”、“財務(wù)管理”等能力為中心的專業(yè)技能模塊,使學(xué)生在專業(yè)方向上和實(shí)踐技能方面形成一定的特長。課程設(shè)置體現(xiàn)“大平臺、小模塊”的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“以能力為本位,按崗位分塊”的設(shè)計(jì)思想,采取直觀仿真式教學(xué)方法,單元實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,根據(jù)崗位分工設(shè)置課程緊貼用人單位對會計(jì)專業(yè)人才需求的變化。會計(jì)行業(yè)的變化和職業(yè)能力的專門化,要求會計(jì)專業(yè)人才必須精通各種會計(jì)技能,即訓(xùn)練學(xué)生各種會計(jì)專門技能,使之具備不同會計(jì)崗位的執(zhí)業(yè)能力,最大限度地滿足社會對會計(jì)專業(yè)人才的需要和要求。

三、教學(xué)方法

緊緊圍繞提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平,以技能教學(xué)為主線,采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的方式組織、實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué),重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用、指導(dǎo)作用,突出學(xué)以致用的原則,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互動,講練結(jié)合,使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握必要的專業(yè)技能。在教學(xué)方法上倡導(dǎo)以實(shí)踐導(dǎo)向、行動參與型的“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)方法,以情境式、體驗(yàn)式、趣味式、模擬式等教學(xué)方式來教學(xué),以調(diào)動學(xué)生運(yùn)用形象思維能力為先,從特殊到一般、從應(yīng)用實(shí)踐到理論來不斷強(qiáng)化學(xué)生的技能。在教學(xué)安排上,可將理論與實(shí)踐課程均安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行,使學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中做。同時,構(gòu)建立體式實(shí)踐教學(xué)體系,在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中具體又分為“教、學(xué)、做”三個層次,“教”為第一層次,主要由各課程的實(shí)驗(yàn)課組織,體現(xiàn)“驗(yàn)證式”教學(xué)的特點(diǎn),介紹各項(xiàng)技能的原理與方法,多以教師“教”為主;“學(xué)”為第二層次,主要由各實(shí)訓(xùn)課程組成,強(qiáng)調(diào)各種會計(jì)崗位的職業(yè)能力訓(xùn)練,以學(xué)生動手為主,教師適當(dāng)點(diǎn)評,體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn);“做”為第三層次,即經(jīng)過系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)后,讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí),放手讓學(xué)生做,親身體現(xiàn)會計(jì)工作的特點(diǎn),積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生真正作為名企業(yè)的員工在真實(shí)的崗位上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。從而做到“教、學(xué)、做”的深度融合,使學(xué)生真正在實(shí)踐層面上解決零距離上崗的問題。

四、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室

會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,作為會計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論知識,更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。但是目前高職院校學(xué)生的動手能力差的現(xiàn)狀不容樂觀。以往,學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)大多都是學(xué)生在畢業(yè)時到外面的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)來鍛煉的。多年的實(shí)踐證明,下到企業(yè)的實(shí)習(xí),結(jié)果往往是流于形式,達(dá)不到預(yù)期效果,這是因?yàn)?第一,接受實(shí)習(xí)的單位的經(jīng)濟(jì)管理和會計(jì)管理方面的記錄有很強(qiáng)的法律嚴(yán)密性和一定的保密性; 第二,學(xué)生除了書本知識外,既無生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)又無社會經(jīng)驗(yàn),在實(shí)習(xí)過程中,事事要實(shí)習(xí)單位人員帶教,影響企業(yè)正常業(yè)務(wù);第三,學(xué)生的獨(dú)立工作能力較弱、主動性不強(qiáng)、實(shí)習(xí)效果不佳,反而浪費(fèi)了大量的時間。由于上述原因,大量學(xué)生亟待堅(jiān)決的問題是提高實(shí)踐能力,為使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任實(shí)際工作,縮小理論與實(shí)際的距離,為解決學(xué)生實(shí)踐問題,就需要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,加大實(shí)習(xí)力度,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。結(jié)合我院的實(shí)際,我認(rèn)為應(yīng)該充分利用財會模擬實(shí)訓(xùn)室的作用,安排好平時的實(shí)訓(xùn)教學(xué),并組織好畢業(yè)前的綜合模擬實(shí)習(xí)。通過會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn),達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

在實(shí)踐教學(xué)過程中,通過引進(jìn)企業(yè)會計(jì)人員和教師一起共同打造“企業(yè)真實(shí)情景式”校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)中心,其主要特征是校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)中心要突出體現(xiàn)環(huán)境真實(shí)、管理真實(shí)、材料真實(shí)。所謂環(huán)境真實(shí),主要有兩種方式:一種是需要投入大量的精力和財力,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的仿真性建設(shè),并且在實(shí)踐中不斷改進(jìn),力求“真”和“實(shí)”。例如從手工實(shí)訓(xùn)室的財務(wù)科、處或室的布置,到電算化實(shí)訓(xùn)室,到審計(jì)實(shí)訓(xùn)室,到稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行科學(xué)的分類布置和設(shè)立,盡可能達(dá)到企業(yè)真實(shí)的情境。另一種方式是通過軟件來達(dá)到環(huán)境的仿真,目前我國已有此類軟件公司在進(jìn)行相關(guān)的開發(fā)和研究,學(xué)院可以和他們一起進(jìn)行合作,也可以達(dá)到仿真的目的。當(dāng)然兩種方式同進(jìn)運(yùn)用更好,前者可以滿足日常教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真正動手能力的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生對會計(jì)的感性認(rèn)識,后者不但可以補(bǔ)充日常教學(xué)中方便教師進(jìn)行教學(xué),而且可以通過放到校園網(wǎng)上,讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行相關(guān)的輔助實(shí)訓(xùn),幫助鞏固和提高實(shí)習(xí)能力,教師也可以在線進(jìn)行指導(dǎo)。所謂管理真實(shí),就是在具體的實(shí)訓(xùn)過程中,應(yīng)以企業(yè)會計(jì)分工、授權(quán)和控制中相應(yīng)的管理制度來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的管理,同時在墻上也張貼與企業(yè)類似的管理制度,營造一種企業(yè)真實(shí)情境的管理文化。這種形式在會計(jì)的分崗位實(shí)習(xí)中效果更為突出,主要是幫助學(xué)生早日了解企業(yè)中會計(jì)角色。所謂材料真實(shí)就是要重視運(yùn)用典型的真實(shí)的原始憑證來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),在以往的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程,由于只給文字性的題目,不給原始憑證,造成了學(xué)生在真正碰到原始憑證時反而不會進(jìn)行賬務(wù)處理,只有看到文字性的題目才會做賬的尷尬局面,因此通過與企業(yè)合作,請企業(yè)會計(jì)人員一起進(jìn)行構(gòu)建,真正運(yùn)用企業(yè)會計(jì)中的典型業(yè)務(wù)來打造,才能使學(xué)生學(xué)會處理企業(yè)真實(shí)的原始憑證,應(yīng)對各種不同會計(jì)事項(xiàng),從而逐步樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思想和習(xí)慣。

五、師資隊(duì)伍

這種人才培養(yǎng)模式的設(shè)想對教師的要求很高,“一體化”教學(xué)方式要求教師既精通會計(jì)理論知識,又掌握會計(jì)的職業(yè)能力,同時還要具備如何傳授會計(jì)實(shí)踐知識和能力的水平,對目前的很多沒有參加實(shí)際工作的教師來說,最大的問題是沒有實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)。作為學(xué)院、系要解決這個問題,一是努力提高現(xiàn)任專任教師的實(shí)踐能力,可以通過輪流到企業(yè)鍛煉、兼職、培訓(xùn)等多種方式來解決;二是必須保持相當(dāng)數(shù)量的來自企業(yè)一線的兼職教師隊(duì)伍,以保證“工學(xué)結(jié)合與校企結(jié)合”的需要。從實(shí)際情況出發(fā),學(xué)院可實(shí)施以“專業(yè)帶頭人和骨干教師建設(shè)工作”,同時努力培養(yǎng)專業(yè)骨干教師,強(qiáng)化教學(xué)能力的提高,強(qiáng)化會計(jì)技能應(yīng)用,從而將他們培養(yǎng)成學(xué)校的教學(xué)能手。另外可聘請會計(jì)專業(yè)人員參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),參與校內(nèi)和校外頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué),參與教材開發(fā)。當(dāng)然還可以實(shí)施專業(yè)教師到企業(yè)的“頂崗實(shí)踐工作”,按照教師的專業(yè)發(fā)展方向,建立教師到企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)踐制度,安排教師參與到工學(xué)結(jié)合的合作企業(yè)頂崗實(shí)踐或參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè),提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力,同時鼓勵教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修。在師資管理制度上,可探索建立以崗定薪、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、效率優(yōu)先,兼顧公平的分配辦法,嘗試崗位津貼和項(xiàng)目津貼模式,努力向優(yōu)秀人才傾斜,充分發(fā)揮分配的激勵功能,為師資隊(duì)伍建設(shè)提供良好的保障。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目:該文系黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年科研課題研究成果之一。