親近文本，提升作文實(shí)效的教學(xué)策略

【摘 要】當(dāng)前提升作文教學(xué)的實(shí)效性迫在眉睫,其主要策略首先應(yīng)是積累文本的中心觀點(diǎn)和優(yōu)美的句段;其次是閱讀鑒賞范文,把文本當(dāng)作一面鏡子,學(xué)習(xí)體會(huì)范文的寫作;第三研究文本的布局構(gòu)思、修飾、神韻等等技巧,根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言、立意方法等,按題目要求,進(jìn)行仿寫。

【關(guān)鍵詞】親近文本 積累 寫作技巧 仿寫 作文實(shí)效

語文教學(xué)包括文本教學(xué)和作文教學(xué)兩大內(nèi)容。一般的語文教學(xué)方法是將課文與作文課完全分開來進(jìn)行教學(xué),而且認(rèn)為很難將兩者有機(jī)地結(jié)合起來;也有人認(rèn)為高中語文課與作文課有分離教學(xué)的必要性,因?yàn)閮烧呗?lián)系并不十分密切。根據(jù)這些情況,我認(rèn)為應(yīng)親近文本,提升作文教學(xué)的實(shí)效性,因此本人在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些嘗試,收到了一定的效果。

一、積累從文本入手

從教材中積累是最直接、最便捷的途徑。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力的根本。目前,語文教材入選的范文,總體上說是古今中外文章的典范,在一定程度上代表了古今文章的水平。首先文言文學(xué)習(xí),要記憶文章中心、觀點(diǎn)的語句,指導(dǎo)學(xué)生背誦并積累教材中這些最能體現(xiàn)主旨或觀點(diǎn)的句子。例如講讀王安石的《游褒禪山記》,最能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子是“盡吾志也,而不能至者,可以無悔矣,其孰能譏之乎?”《醉翁亭記》中體現(xiàn)主旨的兩個(gè)句子“太守之樂其樂”“醉能同其樂”,這些語句精當(dāng)、凝練,我們?cè)趯懽鞯倪^程中,可以貼切和恰當(dāng)引用相關(guān)的文段和觀點(diǎn)作為論據(jù),充實(shí)作文內(nèi)容,使文章具有更高文化底蘊(yùn)且極強(qiáng)的說服力。其次積累文章中的經(jīng)典名句,實(shí)際上積累的過程就是提高語文素養(yǎng)的過程。比如《勸學(xué)》,荀子說:“積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉。”《逍遙游》,莊子說:“水之積也不厚,則其負(fù)大舟也無力。風(fēng)之積也不厚,則其負(fù)大翼也無力?！笨鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！惫茏诱f:“海不辭水,故能成其大,山不辭土,故能成其高。”指導(dǎo)學(xué)生在摘抄本中將同話題內(nèi)容歸納整理。再次可以積累作家生平經(jīng)歷中具有感召性、生動(dòng)精彩的小故事。如講王羲之《蘭亭集序》時(shí),先讓同學(xué)交流介紹作者:相傳王羲之7歲學(xué)書,12歲讀前人筆論。自以為學(xué)得不差。后渡江北游名山,見到李斯、鍾繇等著名書法家的書跡,又在洛陽看到蔡邕書寫的石經(jīng)及張昶《華岳碑》,開始意識(shí)到自己不及。于是遍學(xué)眾碑,從此書藝大進(jìn)。再聯(lián)系曾學(xué)過的《墨池記》講述他“臨池學(xué)書,池水盡黑”,了解到他的勤奮,由于他書法上的成就,被后世譽(yù)為書圣。研讀司馬遷《報(bào)任安書》時(shí)我們了解到,司馬遷從青年時(shí)代起匯集了大量的社會(huì)素材和歷史素材,才完成了被譽(yù)為“千古之絕唱,無韻之《離騷》”的《史記》。課文中的大量材料,使學(xué)生們無論從感性上還是從理性上,都深刻地懂得了“勤”能出成果,“勤”能出智慧和“勤”能補(bǔ)拙的事實(shí)和道理。這不但激發(fā)學(xué)生去勤奮學(xué)習(xí),而且使他們掌握了大量的寫作有關(guān)“勤”與成就的事實(shí)材料。

在課堂上向?qū)W生有意識(shí)地提供作文材料,提高了學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣,親近文本,提高了作文教學(xué)的水平和效率。

二、學(xué)習(xí)范文,提高寫作技巧

我在課堂教學(xué)中告訴學(xué)生,要學(xué)習(xí)范文的寫作方法。在學(xué)習(xí)《祝?！分杏嘘P(guān)祥林嫂的肖像描寫時(shí),我把作品中對(duì)祥林嫂眼睛的描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。魯迅筆下的祥林嫂,第二次來魯鎮(zhèn)時(shí),她“順著眼,眼角上帶些淚痕,眼光也沒有先前那樣精神了”;祥林嫂在土地廟捐了門檻后,“神氣很舒暢,眼光也分外有神”;而她在生命行將結(jié)束的祝福前夕,則“仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪,還可以表示她是一個(gè)活物”;而祥林嫂在這之前遇到“我”時(shí),要問“一件事”,“她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了”。魯迅曾說過,要描寫一個(gè)人,極省儉的方法是描寫眼睛。而我們學(xué)生在作文中對(duì)人物進(jìn)行肖像描寫,寫到眼睛時(shí)總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛,這當(dāng)然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了,但千人一眼,如同一個(gè)模子里鑄出來似的,這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。通過以上與范文的對(duì)比學(xué)習(xí)來引導(dǎo)寫作文,具有較強(qiáng)的啟發(fā)力量和說服力量。另外,講讀《項(xiàng)脊軒志》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去寫親情?！俄?xiàng)脊軒志》中有段非常精彩的寫親情的文字。大母看望孫子有三個(gè)細(xì)節(jié)?——“以手闔門”,我們可以想象大母過去輕輕的把門關(guān)閉上,這個(gè)動(dòng)作不要驚動(dòng)了正在讀書的孫子。然后第二個(gè)細(xì)節(jié)“自語”,為什么不大聲說?第三個(gè)細(xì)節(jié),過了一會(huì)兒,拿了一個(gè)東西來?象笏,把這個(gè)東西給孫子看,我想它的涵義全在了:激勵(lì)他要發(fā)奮圖強(qiáng),將來能夠光宗耀祖。抓住了這三個(gè)細(xì)節(jié),從這些細(xì)節(jié)當(dāng)中來體會(huì)長(zhǎng)輩對(duì)兒孫的那種關(guān)愛和殷殷期待之情。講到這里,我們應(yīng)能自然的想起初中學(xué)過的朱自清《背影》中的一段文字。作者用“蹣跚地走”、“攀”、“縮”、“傾”這幾個(gè)字非常生動(dòng)地刻畫了父親努力的樣子。我們從父親努力的樣子中深深體會(huì)到父親對(duì)兒子誠(chéng)摯的愛,我們也從這幾個(gè)字當(dāng)中體會(huì)到了兒子對(duì)父親無限的敬仰。我們感覺到這段文字運(yùn)用一系列的細(xì)節(jié)描寫,深刻地表述了父親和兒子之間的親情?？蓡l(fā)學(xué)生思考:這些文章語言平實(shí),為什么卻把親情表現(xiàn)得那樣感人呢?再對(duì)比我們寫的關(guān)于親情的文章,大部分同學(xué)寫的內(nèi)容是沒有感人的細(xì)節(jié)描寫,而是空喊口號(hào),大講道理,無病呻吟。

學(xué)習(xí)范文把范文當(dāng)作一面鏡子,從中可以照出學(xué)生作文的瑕瑜,使學(xué)生們從對(duì)比中得到啟發(fā),受到教益。這樣既提高了學(xué)生對(duì)課文文本的欣賞鑒別能力,又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和寫作能力。

三、適當(dāng)仿寫,提高寫作和運(yùn)用的能力

仿寫是根據(jù)一篇或一段文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言、立意方法等,按題目要求,進(jìn)行臨摹、模擬的一種寫作方式。比如在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》一課時(shí),研討項(xiàng)脊軒的外部環(huán)境:窄(室僅方丈,可容一人居)、破(塵泥滲漉,雨澤下注)、暗(又北向,不能得日);項(xiàng)脊軒的內(nèi)部環(huán)境:幽靜(作者通過“萬籟有聲”和夜景的描寫來襯托軒中的靜)。此時(shí)可以讓學(xué)生仿照這一課景物描寫的寫法,在課堂上讓學(xué)生即興發(fā)揮,說說自己周圍的景物。比如我們的校園或我的臥室,引導(dǎo)學(xué)生看看校園或臥室有什么特點(diǎn),再聯(lián)系歸有光怎樣寫項(xiàng)脊軒。最后把自己所說的寫成文章,一篇作文就這樣完成了,語文課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。在《記念劉和珍君》閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析劉和珍的形象時(shí),提示學(xué)生找關(guān)于寫劉和珍的事。閱讀研討后發(fā)現(xiàn),作者寫了劉和珍第一件事是“毅然預(yù)定”《莽原》全年的就有她(板書“毅然”)。從這個(gè)“毅然”的行動(dòng)里能讓我們了解到什么呢?(對(duì)進(jìn)步思想的追求,對(duì)魯迅作品的熱愛)。第二件事是參加女師大學(xué)潮斗爭(zhēng),“不為勢(shì)利所屈”,對(duì)母校的前途“黯然至于泣下”(板書“黯然”)。在這里,“黯然”一詞,表現(xiàn)了什么心情?(對(duì)學(xué)校的前途,對(duì)同學(xué)的未來深深地優(yōu)傷)。第三件事是“欣然前往”執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)付鈿埡?板書“欣然”)。從這個(gè)“欣然”里又能顯示出劉和珍的什么品質(zhì)(一片愛國(guó)的熱忱)?作者僅通過三件事、三個(gè)關(guān)鍵詞語就把劉和珍形象淋漓盡致地刻畫出來了,那么我們?cè)趯懭俗魑臅r(shí)能否從中有些啟發(fā)呢?

以文章為本的教學(xué)可以使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中仿寫作文,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作的興趣,提高了寫作和運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之,提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的,但筆者認(rèn)為親近文本,能有效提升作文教學(xué)的實(shí)效。親近文本,重在“讀”“記”“賞”,作文教學(xué)重在“寫”,在閱讀賞析教學(xué)中親近文本,進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐,就是努力在“讀”“記”“賞”的基礎(chǔ)上有效地提升“寫”的能力。

★作者簡(jiǎn)介:譚曉春,江蘇省連云港市中云中學(xué)教師,語文教研組長(zhǎng)。