以讀促寫的有效性嘗試

【摘 要】讀與寫是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)重要的部分,同時(shí)二者又是相輔相成的關(guān)系,閱讀可以有效地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,探討了以讀促寫的有效性教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 以讀促寫

寫作教學(xué)存在諸多困惑,作為教師,找不到有效的作文教學(xué)方法,教學(xué)工作往往開(kāi)了頭又煞了尾,從系統(tǒng)化的作文教學(xué)計(jì)劃,慢慢地變成信手拈來(lái)一個(gè)題目或話題拋給學(xué)生,離宏偉的教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。作為學(xué)生,總覺(jué)得作文無(wú)內(nèi)容可寫,也不知道如何立意,感悟的東西甚少?？傊?學(xué)生的作文存在語(yǔ)言庸俗、內(nèi)容空洞、立意不深等問(wèn)題。究其原因,就是學(xué)生缺乏有效的閱讀和有效的寫作訓(xùn)練以及讀寫脫節(jié)。語(yǔ)文到底難教在哪里?經(jīng)千萬(wàn)次的問(wèn),我們認(rèn)為制約語(yǔ)文教學(xué)效益的瓶頸依然在“讀”和“寫”,說(shuō)得具體點(diǎn)一是對(duì)讀的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差,二是對(duì)寫的認(rèn)識(shí)不夠,三是讀寫各自為政,互相脫節(jié)。筆者認(rèn)為,閱讀是寫作的基礎(chǔ),然而,通過(guò)怎樣的閱讀方式和怎樣的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練才能提高讀寫結(jié)合的有效性成為探究的問(wèn)題,本文就“以讀促寫的有效性嘗試”為題,作點(diǎn)粗淺的探討。

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.作文教學(xué)的地位偏低。語(yǔ)文教學(xué)由閱讀教學(xué)和作文教學(xué)構(gòu)成,作文在高考中的分?jǐn)?shù)比重超過(guò)百分之三十,在教學(xué)中應(yīng)該占重要的一席之地,但在實(shí)際的教學(xué)中,作文教學(xué)的份量占的比重嚴(yán)重偏低,失去了應(yīng)有的地位。無(wú)論從教師的觀念還是教學(xué)課時(shí)的安排,作文教學(xué)都在不知不覺(jué)中被淡化了。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生作文水平不是教出來(lái)的,而是靠學(xué)生自己從小形成的寫作能力使然,所以對(duì)作文教學(xué)不重視。一般學(xué)校一學(xué)期計(jì)劃安排8次作文,即兩周安排一次大作文,開(kāi)學(xué)初也有教學(xué)計(jì)劃,可是到學(xué)期結(jié)束,完成教學(xué)計(jì)劃的甚少,一般作文次數(shù)不會(huì)超過(guò)4次,甚至有些教師安排寫作的次數(shù)更少。連教學(xué)課時(shí)都不能保證,還談何教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果呢?可見(jiàn),作文教學(xué)重視之低下,在教學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,確實(shí)令人擔(dān)憂。

2.作文教學(xué)的雜亂無(wú)章。作文教學(xué)是一個(gè)難題,更是一個(gè)問(wèn)題。綜觀歷來(lái)作文教學(xué),沒(méi)有系統(tǒng)的作文教材,教學(xué)處于一種雜亂無(wú)章的狀態(tài)。教師在開(kāi)學(xué)初,也有周密的作文教學(xué)計(jì)劃,可大多開(kāi)了頭就煞了尾,隨著時(shí)間的推移,作文教學(xué)慢慢被淡化,甚至被遺忘。就算教師在一學(xué)期中,作文次數(shù)也不少,但根本沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo),寫作題材選擇很隨意,東一槍,西一棒,自從話題作文流行以來(lái),教師就很隨便的拋給學(xué)生一個(gè)話題,寫后也沒(méi)有及時(shí)批改,更沒(méi)有做好講評(píng),每次作文處于放任狀態(tài)。就這樣機(jī)械的布置機(jī)械的寫作,學(xué)生只知道今天又寫了一篇作文,卻不知道這次作文讓他獲得了什么,也不知道自己的作文優(yōu)點(diǎn)是什么,更不知道自己的作文不足之處在哪里,這一切構(gòu)成了作文教學(xué)的全部,低頭沉思,不能不讓人心痛。

3.學(xué)生缺乏有效閱讀和有效寫作訓(xùn)練。閱讀與寫作是密不可分的,閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生作文缺乏素材,總覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫,究其原因,是閱讀不夠。目前,雖然提倡素質(zhì)教育,要求減負(fù),但高考制度改革跟不上,學(xué)生高考?jí)毫Υ?其他學(xué)科作業(yè)量大,再加上學(xué)校課程安排不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高,比如,大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)閱讀課,課外又沒(méi)有時(shí)間閱讀,尤其是寄宿式學(xué)校的學(xué)生,從閱讀而言,簡(jiǎn)直就是井底之蛙,閱讀的天空就像井口這么大,正因?yàn)閷W(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)如此少,一旦有一絲閱讀機(jī)會(huì),就要充分有效的利用。面對(duì)高考的壓力,學(xué)生的閱讀缺乏有效性,學(xué)生的閱讀對(duì)其寫作短時(shí)間內(nèi)無(wú)濟(jì)于事,再加上如上所說(shuō),寫作亦存在有效性問(wèn)題,那么,怎樣讀寫結(jié)合,以讀促寫,提高學(xué)生閱讀和寫作的有效性是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為以下做法,也許是一條捷徑。

二、有效的閱讀指導(dǎo)和實(shí)踐

1.提供閱讀范圍。既然時(shí)間有限,不妨嘗試一下學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)有效閱讀。具體做法就是,教師提供給學(xué)生某個(gè)閱讀范圍,在規(guī)定的時(shí)間里,學(xué)生要完成閱讀內(nèi)容。比如,提供給學(xué)生以“月亮”為話題的閱讀范圍,要求學(xué)生閱讀一切與“月亮”有關(guān)的文本,其中有對(duì)“月亮”意象的理解,有與“月亮”有關(guān)的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文章。使學(xué)生通過(guò)閱讀與“月亮”有關(guān)的材料、文章,形成閱讀積累。

2.閱讀方式的指導(dǎo)。教師要克服只讀與語(yǔ)文有關(guān)的書(shū)籍才算是課外閱讀的錯(cuò)誤觀念,有意識(shí)地推薦適合各年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)刊,簡(jiǎn)要介紹內(nèi)容。推薦的書(shū)無(wú)論是內(nèi)容、體裁、作品的表現(xiàn)方法,還是裝幀,都必須適應(yīng)學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn),突出趣味性和知識(shí)性,厚度適當(dāng)。讀物可由教師推薦,也可由學(xué)生介紹。在閱讀過(guò)程中,可以通過(guò)因特網(wǎng)閱讀,也可以通過(guò)書(shū)籍閱讀。對(duì)一般文本材料采取泛讀的方式,對(duì)經(jīng)典文章采取精讀的方式。要求學(xué)生做讀書(shū)筆記,寫讀書(shū)心得,邊積累邊感悟。

3.閱讀方法的指導(dǎo)。課外閱讀指導(dǎo)最重要的就是閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀方法的指導(dǎo),可以是不同類文體的閱讀指導(dǎo),也可以是對(duì)一篇文章閱讀方法的指導(dǎo)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征,可以從怎樣閱讀連環(huán)畫、兒歌、童話、寓言、故事、科普讀物等各種文體上進(jìn)行指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的目的、讀物的特點(diǎn)和自身的愛(ài)好選用不同的方法。

三、有效的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練

1.選擇寫作角度。寫作首先貴在審題立意。教師可以通過(guò)話題作文來(lái)提高學(xué)生的作文水平。例如提供給學(xué)生“體味至愛(ài)親情”的話題,先要求學(xué)生去閱讀有關(guān)“親情”的文章,然后作文。

在立意上,即角度,可以寫褒揚(yáng)親情,因?yàn)閾碛杏H情、可以寫渴望親情,因?yàn)槭ビH情、可以寫呼喚親情,因?yàn)橛H情被遺忘、可以寫正視親情,因?yàn)橛H情被踐踏、也可以頌揚(yáng)不是親情卻勝似親情的人間真情。

2.寫出自己的感悟。學(xué)生作文有一個(gè)致命的缺點(diǎn)是缺乏感悟,作文離生活很遙遠(yuǎn),離自己的心靈很遙遠(yuǎn),所以,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生寫作貼近生活,貼近自己的心靈。寫曾經(jīng)震撼過(guò)你心靈的東西。生活現(xiàn)象對(duì)于一切作者是共同的,而作文卻以獨(dú)特的感受、體悟?yàn)樯](méi)有體悟,哪怕自以為“貼近”了生活,充其量也只是感覺(jué)到了人所共知的現(xiàn)象。貼近生活的前提不能不貼近作者自我,不能不貼近自我活躍的心靈。

★作者簡(jiǎn)介:金德川,浙江省溫州市第二十二中學(xué)教師。