書香縷縷，琴聲幽幽

曾　昕

【摘 要】本文以人教版高中語文的小說教學為例,在語文教學過程中,通過下列方法體現(xiàn)人文性、實踐性、生活化、民族化。其一,依照學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學科的特點,選擇相應的教學策略。其二,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。其三,在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性,讓學生領悟語文豐富的人文內(nèi)涵。

【關鍵詞】語文教學 人文性 實踐性 生活化

《語文課程標準》在“基本理念”部分主要強調(diào)了語文的四個方面:人文性、實踐性、生活化、民族化。在這種理念的指導下,我在語文教學中力求作到:

從思想上解放自己,確立自己的主體創(chuàng)新意識;解放學生,讓學生認識到自己才是學習的主人。強化兩種意識:一是民主意識。語文教師在自己的教學行為中創(chuàng)設平等和諧的氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。二是人本意識。我們理當以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標,從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學生的能力體系和人格體系。

以人教版高中語文教材中的小說教學為例,在語文教學過程中,我是這樣來教學的:

一、依照學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學科的特點,選擇相應的教學策略

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律、特點,所以應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容,采取合適的教學策略,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

學習小說,教學重點是欣賞小說的人物形象和語言。根據(jù)這一教學重點,應讓學生掌握欣賞小說人物形象和小說語言的方法與切入點。

《荷花淀》是一篇較容易讀懂的課文,許多學生甚至認為沒什么可讀的。因此根據(jù)學生這一情況,我決定以《荷花淀》為突破點進行小說的教學。

(1)學生整體把握《荷花淀》的情節(jié)、人物、環(huán)境與主題。

(2)讓學生回憶看過的戰(zhàn)爭片并簡潔地描述影片中的戰(zhàn)爭場面,然后將影片中的戰(zhàn)爭場面與課文描述的戰(zhàn)爭場面對比。

(3)教師設問:

①《荷花淀》所描寫的戰(zhàn)爭是美麗的還是殘酷的?絕大部分學生不假思索的回答前者。

②教師進一步設問:《荷花淀》描寫的戰(zhàn)爭真的很美嗎?學生會認真思考并得出答案:《荷花淀》里描寫的戰(zhàn)爭是殘酷的。

③教師接著追問:為什么?大部分學生能找出小說中非常重要的一句話作為依據(jù),即:“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命?！比缓蠼處熞龑W生細細咀嚼品味,聯(lián)系語境,讓學生充分認識到小說中所描寫的戰(zhàn)爭的殘酷性。

④教師再問:戰(zhàn)爭既然如此殘酷,為什么我們讀這篇小說的時候卻有如此強烈的美感呢?美從何來?學生認真思考討論后得出結(jié)論:這種美感并不來自于戰(zhàn)爭,而來自于生活在那里的人與那里的風景,即人美、景美、情美。

⑤在上述一系列提問的基礎上,教師又問:人美美在哪兒?景美美在哪兒?情美美在哪兒?讓學生重點欣賞小說中的三個片斷。即:

(1)課文開頭的景物描寫;

(2)婦女們探夫不遇時劃船的動作與遇到敵船時劃船的動作;

(3)伏擊戰(zhàn)后水生的行動及對妻子說的話。

通過這篇小說的學習,讓學生充分體會到欣賞小說的方法。

二、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性

學生是學習語文的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,尊重學生的獨特體驗。學生的多元反應是正常的,也是非常珍貴的。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。

我在第二單元教學中,發(fā)現(xiàn)《項鏈》一課是高一英語課本中學過的,經(jīng)過課前調(diào)查,將近70%的學生認為這篇文章容易懂,沒什么可學的;將近20%的學生認為還有可學的;還有將近10%的學生認為可學可不學。于是我尊重了學生的不同反應,將《項鏈》一課的備課方案進行了修改,重新設計了這一課的教學:

(1)讓學生分成四個小組,將《項鏈》改編成課本劇。

(2)利用晚自習時間讓學生分組表演。要求:

①編劇簡介劇本情節(jié)。

②導演闡述指導意圖。

③男女主演分別闡述對人物的理解與把握。

④評委打分并進行簡單精要的評價。

⑤觀看的學生自由發(fā)言,簡評。

(3)學生充分發(fā)言、討論之后,教師點撥,提出三個問題:

①瑪?shù)贍柕律硖幵鯓拥纳鐣匚?

②你認為瑪氏是一個什么樣的人?

③她悲劇的根源何在?

(4)學生帶著這三個問題再次深入閱讀課文,必須在獨立思考的情況下,做出自己的理解。

(5)學生在做出自己的理解后,相互之間再交流。

(6)師生共同探討,聯(lián)系作品時代背景和創(chuàng)作意圖,透過小說的藝術形象,體會作者感情傾向,深入領悟,層層剖析,欣賞小說的主題。

由于充分發(fā)揮了師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,注重了學生自主學習的意識和習慣,所以學生充分領會到小說主題的多義性和小說人物的多側(cè)面,增強了他們鑒賞小說的興趣與信心。

三、在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性,讓學生領悟語文豐富的人文內(nèi)涵

提倡討論式教學,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校教育資源,開展實踐性學習活動。我在進行第五單元戲劇教學時,和其他老師經(jīng)過認真研究、探討,決定結(jié)合本單元的教學重點讓學生以班級競賽的方式分組進行戲劇表演,表演的劇目就限定為《竇娥冤》和《西廂記》,具體方法如下:

(1)讓每班學生分成兩個小組,自選其中一出戲劇進行適當?shù)母木帯?/p>

(2)師生共同制定評分標準,具體如下:

①劇本撰寫:尊重原著,合理創(chuàng)新。

②編劇陳述:改編的目的明確,陳述時重點突出,陳述的方式新穎。

③演員表演:表情大方、動作流暢;角色間配合默契;能適當運用戲劇的唱、念、做、打等手段。

④唱腔要求:(考慮到戲劇表演的難度,這項要求的尺度很寬)可用京劇、越劇、川劇等自己較熟知的劇種形式演唱,甚至可用現(xiàn)在流行的歌曲曲譜配唱。

(3)利用晚自習時間讓學生分組表演。

①編劇簡介劇本情節(jié)。

②學生分組表演。

③評委打分并進行精要評價。

④觀看的學生自由發(fā)言,簡評。

通過這樣的方式,學生對古代戲劇的特點、古代戲劇的表演手段和藝術手法有了深刻的感知,對古代戲劇語言中曲詞的抒情性與音韻美有了一定的感悟。

新課標給了我們培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和和良好素質(zhì)的途徑,那么,我希望自己能幫助學生奏響心中美妙的琴弦,讓琴聲如水般潺潺流出,并最終能由涓涓細流匯成汪洋大海。

★作者簡介:曾昕,重慶市鐵路中學教師。