構(gòu)建有效個(gè)性化閱讀教學(xué)的原則和措施

劉 瓦

新課程改革大力提倡個(gè)性化閱讀教學(xué)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！碑?dāng)然，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)的有效性。本文就構(gòu)建有效個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則和措施作一些探討，希望有益于語文課堂教學(xué)效率的提高。

(一)構(gòu)建有效個(gè)性化閱讀教學(xué)的原則

1.以人為本的原則

每位學(xué)生都是富有生命的個(gè)體，詩意地生活在美妙的現(xiàn)實(shí)世界中，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、健全學(xué)生身心應(yīng)該是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和追求。語文閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)優(yōu)美、典范而又充滿營(yíng)養(yǎng)、使之高度吸收的語文環(huán)境中，讓他們?cè)诿垒喢缞J的文學(xué)作品中含英咀華、沉浸濃郁，豐富自己的感情世界，凈化自己的精神家園，這就要求教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在閱讀中能積極地思考，形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

遵循以人為本的原則，在課堂閱讀教學(xué)中，教師首先要保證學(xué)生具有獨(dú)立閱讀思考的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去閱讀體味，讀出感覺，讀出情趣。這樣才能積極地思考、賞析和把握課文，學(xué)生只有積極主動(dòng)、自由地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受，這樣的個(gè)性化閱讀才是有效的。

遵循以人為本的原則要求教師在構(gòu)建個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造民主交流的課堂氣氛。學(xué)生在自由的深入閱讀之后，一般會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，這時(shí)，教師要提供一個(gè)民主交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)展示自己的閱讀成果，然后再通過學(xué)生間互相交流，在不同觀點(diǎn)的相互碰撞中，反思自己，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面、深入的理解和掌握，使學(xué)生真心喜歡閱讀，從閱讀中有所收獲。過去那種教師講解學(xué)生記錄的做法，不利于個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展。

2.個(gè)性創(chuàng)新的原則

創(chuàng)新教育是近幾年教育界積極倡導(dǎo)的新的教育理念，個(gè)性化閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，教師必須閱讀教學(xué)中理應(yīng)遵循個(gè)性創(chuàng)新的原則。

遵循個(gè)性創(chuàng)新的原則，要求教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判，大膽質(zhì)疑。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判地接受、學(xué)習(xí)課文。愈是敢于批判，學(xué)會(huì)正確批判，愈是能夠彰顯學(xué)生個(gè)性和求異思維能力。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要適當(dāng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信文本，不盲從教師，對(duì)學(xué)生提出的一些與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相左的獨(dú)特見解，教師應(yīng)該持一種欣賞的態(tài)度加以鼓勵(lì)，只要言之成理就應(yīng)給予肯定。

遵循個(gè)性創(chuàng)新的原則，要求教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。盧梭說過，“大自然塑造了我，然后把模子打碎了”，這是一句偉大的名言。正是因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的獨(dú)特性才使得世界多姿多彩。我們的教育教學(xué)更應(yīng)如此，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。其實(shí)，學(xué)生閱讀的過程，本身就是一個(gè)積極地思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造意義的過程，是情感體驗(yàn)、個(gè)性張揚(yáng)的過程。在教學(xué)中讓學(xué)生多談自己的感受和想法，多提一些有爭(zhēng)議的問題，多發(fā)表一些自己獨(dú)特的見解。教師評(píng)價(jià)時(shí)上不要求整齊劃一，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異、個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生暢所欲言，只要學(xué)生的潛力被挖掘出來，就會(huì)有所創(chuàng)新。這時(shí)教師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，就可能培養(yǎng)出有獨(dú)立見解而又勇于創(chuàng)新的個(gè)性學(xué)生。

3.多元評(píng)價(jià)的原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀的狀態(tài)如何、結(jié)果怎樣，要有必要的評(píng)價(jià)手段；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)、教學(xué)方法是否有效、情境創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)、過程運(yùn)作是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)等，也必須有客觀有效的評(píng)價(jià)形式。

遵循多元評(píng)價(jià)的原則，要改變過去課堂上以教師為主體評(píng)價(jià)學(xué)生的形式，積極開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師自評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的巨大潛能。一方面，作為課堂學(xué)習(xí)的主體，掌握知識(shí)的情況如何，每個(gè)學(xué)生心中都有一定的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于正視自己的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。通過課堂學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和反思，學(xué)生不僅知道自己的優(yōu)勢(shì)，也敢于正視自己的不足，促使自己有意識(shí)地改進(jìn)不足。教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀課堂的特點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。另一方面，在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以使學(xué)生相互交流，相互促進(jìn)，相互競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，必須自覺對(duì)自我在教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生反饋的信息，把對(duì)自我的判斷和評(píng)價(jià)以及改進(jìn)課堂教學(xué)的措施反饋給學(xué)生，身體力行，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

(二)構(gòu)建有效個(gè)性化閱讀教學(xué)的措施

1.教師對(duì)文本的個(gè)性化解讀是構(gòu)建有效個(gè)性化閱讀教學(xué)的前提

構(gòu)建有效個(gè)性化閱讀教學(xué)首先要求教師要對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。也就是教師要把教材所提供的文本轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，而如何轉(zhuǎn)化就要依靠教師對(duì)文本進(jìn)行解讀闡釋。以往的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多教師把《教師教學(xué)用書》作為自己解讀文本的依據(jù)，缺乏自己的閱讀體驗(yàn)?？梢韵胂螅绻處熢陂喿x教學(xué)中把《教師教學(xué)用書》作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而沒有反思意識(shí)與批判精神，又怎能奢談培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力呢?因而學(xué)生的個(gè)性化閱讀更無法實(shí)現(xiàn)。相反，如果教師對(duì)文本有獨(dú)到的具有個(gè)性化的解讀往往能夠決定教學(xué)的成效，因?yàn)榻處煂?duì)文本的個(gè)性化解讀不僅影響著學(xué)生閱讀信息的質(zhì)量，而且影響著學(xué)生的思維。

大量閱讀教學(xué)實(shí)踐說明：成功的閱讀教學(xué)，往往是以教師對(duì)文本深入個(gè)性化解讀為基礎(chǔ)的。特級(jí)教師寧鴻彬老師在進(jìn)行《皇帝的新裝》課堂教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“騙”字(用一個(gè)動(dòng)詞概括故事情節(jié)，從同學(xué)們歸納的動(dòng)詞中找出最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)(騙)，討論故事中人物被騙的原因，討論孩子沒有被騙的原因)進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，既注意研讀文本，又重視訓(xùn)練思維，學(xué)生主動(dòng)，教師引導(dǎo)，堪稱閱讀教學(xué)的經(jīng)典。這一切的前提就是教師自己帶有個(gè)性化的閱讀發(fā)現(xiàn)。再如對(duì)《項(xiàng)鏈》的解讀，可以定位在小說通過瑪?shù)贍柕逻@個(gè)形象揭露資本主義社會(huì)中人的強(qiáng)烈的虛榮心；也可以從命運(yùn)和人生的角度獲得偶然的小事能影響甚至決定人的一生這樣的認(rèn)識(shí)；從婦女地位、女性心理的角度去解讀，未嘗不是一個(gè)新的視

角。

所以，教師要構(gòu)建有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)，首先教師要擺脫教學(xué)參考書，認(rèn)真研讀文本，要讀出作品的精神與魅力，要讀出自己的感悟與思想，有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行加工，形成自己的教學(xué)內(nèi)容，帶著教師的個(gè)性化特征。這樣才能在閱讀活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元指導(dǎo)，使閱讀文本和學(xué)生更好地溝通，幫助學(xué)生與文本作者實(shí)現(xiàn)真正意義上的心靈對(duì)話。

2.確立個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建有效個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

目標(biāo)是人們從事一切事情的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)更是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)效率的高低。科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)展開閱讀，可以提高閱讀教學(xué)的有效性。過去有些老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要么是參考《教師教學(xué)用書》，要么直接引用網(wǎng)上資源。要實(shí)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，考慮到學(xué)生在閱讀上的個(gè)性特征，首先要確立個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。具體說來需做到以下兩點(diǎn)；一是設(shè)立尊重學(xué)生個(gè)性差異的多維分層教學(xué)目標(biāo)；二是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)目標(biāo)的制定，以確保教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)有效。

設(shè)立多維分層教學(xué)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求我們：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。也就是說，教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要考慮知識(shí)能力，還要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)能力的過程和方法以及閱讀對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的影響，三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)立體全面的目標(biāo)體系，缺一不可。為使個(gè)性化閱讀教學(xué)切實(shí)有效，教師更要充分考慮學(xué)生、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、興趣愛好、思維方式等諸多個(gè)性差異，在三個(gè)維度的每個(gè)維度設(shè)立層級(jí)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。其中基礎(chǔ)目標(biāo)，是所有學(xué)生都必須掌握的，提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)則不必整齊劃一的做出要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇實(shí)現(xiàn)。使不同學(xué)習(xí)程度、不同學(xué)習(xí)偏愛的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)展開閱讀，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生而言即學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們知道，過易、過難或空洞的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是不切合教學(xué)實(shí)際的，都不利于閱讀教學(xué)的展開，教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生實(shí)際，起到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的指向作用。開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)把閱讀權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)人閱讀，對(duì)文本展開個(gè)性解讀。教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，先自行確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生獨(dú)立閱讀文本時(shí)教師不作任何暗示來左右學(xué)生思維。然后學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和文本的特點(diǎn)確定一些問題點(diǎn)，哪些是應(yīng)該了解和掌握的內(nèi)容，哪些是自己困惑而無法解決的。教學(xué)中，教師組織學(xué)生將選出的問題點(diǎn)進(jìn)行討論，形成班級(jí)共識(shí)，最后教師再對(duì)目標(biāo)進(jìn)行甄別，篩選有價(jià)值的目標(biāo)，再補(bǔ)充很重要的而學(xué)生沒有意識(shí)到的目標(biāo)。這樣通過學(xué)生討論自求閱讀目標(biāo)的生成，尊重學(xué)生主體需要，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也更切合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生有更大的吸引力，積極的調(diào)動(dòng)起他們閱讀的積極性。

3.課堂教學(xué)中教師的點(diǎn)撥是構(gòu)建有效個(gè)性化閱讀教學(xué)的需要

個(gè)性化閱讀并不意味著學(xué)生怎樣解讀文本都是正確的。因?yàn)閷W(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性。在個(gè)性化閱讀中不免會(huì)有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)其形成正確的人生價(jià)值觀。盡管同一讀者在不同階段對(duì)同一文本也有不同的體驗(yàn)，但作品的客觀蘊(yùn)涵卻具有相對(duì)的穩(wěn)定性。伊瑟爾曾經(jīng)說：“文本的規(guī)定性也嚴(yán)格制約著接受活動(dòng)，以使其不至于脫離文本的意向和文本的結(jié)構(gòu)，而對(duì)文本的意義作隨意的理解和解釋”。因此，教師心中對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀應(yīng)有一個(gè)衡量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要確保課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)撥既包括知識(shí)方面的障礙也包括情感心理上的障礙，同時(shí)還有思想上的誤區(qū)，這種點(diǎn)撥要及時(shí)適當(dāng)，可以用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)大腦，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與辦法，以達(dá)到掌握知識(shí)，并發(fā)展能力的目的。從本質(zhì)上說這是一種教師指導(dǎo)、參與下的對(duì)話式教學(xué)。這種點(diǎn)撥能夠體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)方式的自主性、個(gè)性、個(gè)別性。而這三者正是評(píng)價(jià)語文課堂閱讀教學(xué)個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)。中國傳統(tǒng)教學(xué)也認(rèn)為，授之以魚不如授之以漁。只有通過點(diǎn)撥使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，形成一種良好的思維習(xí)慣才能使其受益終生。

4.教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法是構(gòu)建有效個(gè)性化閱讀教學(xué)的保證

個(gè)性化閱讀教學(xué)還要求教師自身具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。每一位教師都應(yīng)在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷潛心鉆研，博采眾家之長(zhǎng)，努力彰顯自己的風(fēng)格個(gè)性。教師的談吐、思維等優(yōu)良的個(gè)性素質(zhì)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，其鮮明優(yōu)良的個(gè)性風(fēng)格，能使語文課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的場(chǎng)面，給人一種心神振奮、欲罷不能的感召力，產(chǎn)生一種賞心悅目、牽人情思的吸引力，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)的展開學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)不唯書，不唯上，努力形成自己的理解，逐漸成長(zhǎng)閱讀方法、習(xí)慣，形成自己的個(gè)性化的閱讀風(fēng)格。所以，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性魅力能夠影響和感染學(xué)生，有助于學(xué)生個(gè)性的形成。

在教學(xué)方法上，教師要以自己的方式去指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。每個(gè)教師都有自己的優(yōu)勢(shì)：擅長(zhǎng)朗誦的老師，深情的演繹就能夠把學(xué)生帶進(jìn)美好的文學(xué)境界；擅長(zhǎng)寫作的老師，與學(xué)生一起寫同題作文，新穎的思路，卓越的文采，不禁讓學(xué)生嘆服；擅長(zhǎng)古文的老師，枯燥的古文被他講解得豐腴生動(dòng)，不少學(xué)生從此對(duì)古文字古文學(xué)有了濃厚興趣；擅長(zhǎng)表演的教師，可以憑自己對(duì)文中人物惟妙惟肖的模仿使學(xué)生得到形象的體驗(yàn)；擅長(zhǎng)多媒體的教師，可用形象的圖文來輔助教學(xué)……每一位教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，都是不一樣的。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地組織課堂教學(xué)，每位教師都應(yīng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行個(gè)性地安排。

當(dāng)然，閱讀是一項(xiàng)比較復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)，教師在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引領(lǐng)，充分發(fā)掘?qū)W生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀文本的能力，以切實(shí)全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。