對(duì)高校思想政治理論課的幾點(diǎn)思考

鄧　文

摘要:高校思想政治理論課是一門理論性、政策性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,實(shí)踐證明,無論任何課程的教學(xué),注重研究課堂教學(xué)方式方法,就有助于提高其教學(xué)水平,改進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量,并增強(qiáng)其學(xué)科的生命力。否則,就會(huì)顯得平淡無味,甚至喪失其存在的價(jià)值。

關(guān)鍵詞:高校;思想政治;理論

中圖分類號(hào):G643.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1673-291X(2009)21-0243-02

實(shí)際上,對(duì)思想政治理論課的教學(xué)研究與探索一直以來都沒有間斷,輻射的問題域較寬,包括現(xiàn)狀與形勢分析、目標(biāo)與任務(wù)定位、模式與方法探究、評(píng)價(jià)與實(shí)現(xiàn)方式設(shè)計(jì)等。然而,遺憾的是,對(duì)思想政治理論課的課堂教材研究,無論是與思想政治理論課的教學(xué)研究,還是與教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中所做的嘗試相比較,都顯得有些滯后。思想政治理論課的宏觀的、觀念層面的教學(xué)研究與微觀的、操作層面的課堂實(shí)踐研究不對(duì)等,一些教學(xué)研究的新理念、新模式無法落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。

一、高校思想政治理論課“課堂教學(xué)”存在的問題

針對(duì)上述現(xiàn)狀和面臨的困境,我們必須把思想政治理論課的課堂教學(xué)研究作為迫切需要解決的重大課題,集中時(shí)間、人力和物力進(jìn)行系統(tǒng)的摸底調(diào)查和理論研究,努力提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

具體說來應(yīng)著重解決好以下幾個(gè)問題:一是對(duì)目前思想政治理論課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不夠。通過摸清底細(xì),有的放矢,合理地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的方式,在幾所有代表性的不同層次的高校開展抽樣調(diào)查,形成專題調(diào)查報(bào)告,進(jìn)而提煉并明確目前思想政治理論課的課堂教學(xué)中好的做法和存在的問題,探索下一步改進(jìn)的對(duì)策。二是對(duì)高校思想政治理論課課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性把握不夠。也就是要把課堂教學(xué)作為一個(gè)包含了多種要素的有機(jī)系統(tǒng)來看待,不僅進(jìn)行該系統(tǒng)的靜態(tài)研究,即結(jié)構(gòu)的要素分析,以及要素間相互關(guān)系和系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)理的剖析,而且要進(jìn)行該系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)分析,通過上一課時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)及其反饋信息,影響和改進(jìn)下一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排,著重探討如何實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。三是高校思想政治理論課思想政治理論課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)未能有機(jī)整合。主要有:(1)課前準(zhǔn)備階段的課時(shí)設(shè)計(jì),包括課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、有針對(duì)性的課堂教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方法與媒體選用設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)等,為課堂教學(xué)實(shí)踐提供必要準(zhǔn)備。(2)課前演練,即進(jìn)行課時(shí)教案設(shè)計(jì)的微觀教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練研究,對(duì)其進(jìn)行功能分析。(3)課堂教學(xué)的操作模式,回答采取何種教學(xué)類型、遵循什么教學(xué)原則、兼顧哪些關(guān)系等問題。(4)課堂教學(xué)的技能技巧,解決教師如何更好地“講”、“寫”、“作”、“畫”、“演”的問題。(5)課堂教學(xué)活動(dòng)主體性,確立教師與學(xué)生互為主體的新的教學(xué)理念,從傳統(tǒng)的主客體關(guān)系所導(dǎo)致的教師單純對(duì)“教什么”的關(guān)注,轉(zhuǎn)向?qū)W生能“學(xué)到什么”的考核量化;營造民主的新型師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)科學(xué)的互動(dòng)機(jī)制,讓課堂充盈著教師的激情、鼓勵(lì)與期待,學(xué)生的渴望、應(yīng)答與思索,切實(shí)處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系。四是高校思想政治理論課思想政治理論課的課堂教學(xué)支持系統(tǒng)不能正常運(yùn)行。如果說課堂教學(xué)是一個(gè)由多層次、多要素組成的有機(jī)系統(tǒng),那么該系統(tǒng)不是封閉的而是開放的,它是與外界環(huán)境相互作用著的。因此,對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)的研究,必然會(huì)涉及作為環(huán)境的支持系統(tǒng)的研究,如學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的重視程度、扶持水平、對(duì)思想政治理論課教師在切身利益上的傾斜政策,以及校園文化氛圍、班級(jí)規(guī)模、技術(shù)設(shè)備等方面的研究。

二、高校思想政治理論課課堂教學(xué)的基本模式

思想政治理論課課堂教學(xué)的基本模式可以概括為:以學(xué)生為主體,以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),以案例材料為依據(jù)。以多媒體技術(shù)為手段,以素質(zhì)能力的培養(yǎng)為目的。課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的共性,是教師順利完成教學(xué)任務(wù)必不可少的基本條件。幫助大學(xué)生樹立正確的政治方向,樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,教師必須提高自身素質(zhì),做好言傳身教。

現(xiàn)代思想政治教育理論認(rèn)為,人的思想政治觀點(diǎn)和道德品質(zhì)的形成是在外在的價(jià)值引導(dǎo)下借助個(gè)體主體作用的發(fā)揮,努力探索、不斷構(gòu)建的過程。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是靜態(tài)課堂教學(xué)模式,即一支粉筆、一塊黑板、一本教科書,要求做到“教師講,學(xué)生聽;教師讀,學(xué)生記”。這種教學(xué)模式顯然不符合現(xiàn)代教育理論,也不能適合當(dāng)今高校思想政治理論課的教學(xué)要求,因此,要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建師生互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式,即在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu),實(shí)現(xiàn)學(xué)生從消極學(xué)習(xí)走向積極學(xué)習(xí),從他律走向自律。

三、高校思想政治理論課課堂教學(xué)方法

(一)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際是增強(qiáng)鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想“三進(jìn)”工作針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力的根本保證。為此,我校思想政治理論課教師經(jīng)常深入實(shí)際,了解社會(huì)發(fā)展和大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的求知趨向,認(rèn)真研究并掌握大學(xué)生們?cè)谙胧裁?其興趣愛好是什么,利用我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放豐富生動(dòng)的實(shí)踐,努力解答思想政治理論課教育教學(xué)中遇到的重要理論和實(shí)踐問題;對(duì)學(xué)生們普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題做正面引導(dǎo),有針對(duì)性地進(jìn)行講解,不斷增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的說服力和吸引力。

(二)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革

“教育有法,教無定法,貴在得法”。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑和手段,課堂教學(xué)的效果如何,直接關(guān)系到能否發(fā)揮思想政治理論課教育功能、實(shí)現(xiàn)教育目的。為此,在教學(xué)活動(dòng)中,我們堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念,堅(jiān)持以人為本,貼近實(shí)際、貼進(jìn)生活、貼近學(xué)生的原則,積極探索在新的形勢下有效進(jìn)行思想政治理論教育的新路子。注意抓好讀(原著)、聽(專題報(bào)告)、講(系統(tǒng)講授)、談(討論交流)、看(錄像)、寫(調(diào)查報(bào)告、讀書心得、學(xué)術(shù)論文)等教學(xué)環(huán)節(jié);改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,積極運(yùn)用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法和現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。具體說來,運(yùn)用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法包括課堂討論、案例教學(xué)、主題講演與答辯、情境教學(xué)、熱點(diǎn)評(píng)說、多媒體的直觀教學(xué)等多種形式,以增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力、針對(duì)性和實(shí)效性、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力;使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí),取得了較好的教學(xué)效果。

1.主題講演與答辯:這是一種促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的好方法。它通過學(xué)生自我收集資料,以團(tuán)隊(duì)為中心,在探究和研究中學(xué)習(xí),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。我們?cè)诮虒W(xué)中普遍采用這種方法。它包括七大步驟:布置活動(dòng)安排—分組與選題—收集資料列提綱—教師修改提綱—論文撰寫與講演準(zhǔn)備—講演、答辯與評(píng)分—總分與總結(jié)。通過這種方式,促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高,受到同學(xué)們的熱烈歡迎。

2.案例教學(xué)法:案例材料進(jìn)課堂,是思想政治理論課教育教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。目的是通過案例材料,讓學(xué)生在思考中加深對(duì)基本概念、理論的理解,從而提高其分析問題、解決問題的能力。它包括四大步驟:案例的收集、整理與編寫—學(xué)生分組課下準(zhǔn)備—小組課堂討論—課堂交流與總結(jié)。在改革探索中,我們發(fā)現(xiàn),收集案例最為關(guān)鍵。經(jīng)過幾年的積累,我們?cè)诮虒W(xué)中普遍使用案例教學(xué)。

3.情境教學(xué)法:這是一種促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的有效方法。它主要是根據(jù)教學(xué)中所觸及到的某些現(xiàn)實(shí)問題,設(shè)定出典型的情境,讓學(xué)生在其中扮演相應(yīng)的角色,通過角色的行為闡釋自己的見解。教師作為一名特殊觀眾,適時(shí)加以引導(dǎo),與學(xué)生一起得出較為科學(xué)的答案。學(xué)生在角色扮演的體驗(yàn)中,加深了對(duì)思想政治理論的理解和領(lǐng)悟,增強(qiáng)了理論教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。

4.多媒體教學(xué)法:多年來,我們堅(jiān)持多媒體教學(xué),不斷開發(fā)和研制教學(xué)課件。在我們自己制作的《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》教學(xué)課件中,充滿了精心打造的教學(xué)設(shè)計(jì),再配以大量生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫和視頻資料表達(dá)內(nèi)容,達(dá)到了化難為易、化抽象為具體、化晦澀為通俗的效果,極大地提高了課堂教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。我們?cè)诮虒W(xué)方法上的改革成果,如教學(xué)案例、背景資料和專題知識(shí)等都通過多媒體手段固化在教學(xué)課件中,并利用校園網(wǎng)絡(luò)配合學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.討論教學(xué)法:課堂討論是我們?cè)凇睹珴蓶|思想概論》、《鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想概論》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》課程教學(xué)中普遍采用的方法。能不能討論起來,發(fā)言的質(zhì)量如何,對(duì)大家有沒有啟發(fā),關(guān)鍵是要認(rèn)真組織,每次選好一個(gè)主題,準(zhǔn)備好重點(diǎn)發(fā)言,也要讓更多的學(xué)生參與討論,各抒己見,教師注意引導(dǎo)并做好小結(jié)。它主要分為以下幾個(gè)步驟:分組與選題—小組內(nèi)部討論—選出代表全班發(fā)言—學(xué)生代表與教是打分—教師點(diǎn)評(píng)。通過這種形式的教學(xué),鍛煉了學(xué)生多方面的能力:搜集資料、獲取信息的能力;整合材料、總結(jié)概括的能力;語言表達(dá)能力。

高校思想政治理論課程具有極強(qiáng)思想性、理論的精用性、極強(qiáng)的針對(duì)性、顯著的實(shí)踐性、內(nèi)容綜合性、形式多樣性、結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)性和施教育智性等諸多特點(diǎn),這就要求我們高校思想政治理論課教師不斷在課堂教學(xué)中,把理論與實(shí)踐相結(jié)合,積極探索課堂教學(xué)新思路、新途徑和新方法,以此不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效。

參考文獻(xiàn):

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996.

[2]教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司組.鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]王順生.“毛澤東思想概論”疑難解析[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2002.

[4]國家教委社科司組.中國革命史[M].北京:高等教育出版社,2002.

[5]劉健清,李振亞.中國近現(xiàn)代政治思想史[M].天津:南開大學(xué)出版社,2002.

[6]秦宣.鄧小平理論研究述評(píng)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2002.

[7]李君如.“三個(gè)代表”重要思想重要思想教程[M].北京:中央黨校出版社,2002.

[責(zé)任編輯 陳鳳雪]