文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程合作的實(shí)踐和思考

林　川　于挽平　袁愛華

〔摘 要〕通過文獻(xiàn)檢索課與護(hù)理專業(yè)課程合作的教學(xué)實(shí)踐,從內(nèi)涵、具體實(shí)踐的得與失、意義3個(gè)方面對(duì)文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程合作教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

〔關(guān)鍵詞〕文獻(xiàn)檢索課;專業(yè)課程;合作

〔中圖分類號(hào)〕G252 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1008-0821(2009)07-0197-03

Practice and Thinking of the Collaboration Between Information

Retrieval Course and Professional CurriculumLin Chuan Yu Wanping Yuan Aihua

(Library,Hainan Medical College,Haikou 571101,China)

〔Abstract〕This paper introduced the collaboration practice between information retrieval course and nursing courses,including the gains and losses of the practice.And the collaborative teaching model between information retrieval course and professional curriculum was disscussed.

〔Key words〕information retrieval course;collaboration;professional curriculum

文獻(xiàn)檢索課做為一門培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、科學(xué)研究素質(zhì)的方法學(xué)課程、工具課程,是大學(xué)生信息素質(zhì)教育的重要課程。本人的前期調(diào)查研究顯示,大學(xué)生的信息意識(shí)尤其是專業(yè)信息素質(zhì)意識(shí)較為薄弱,提示信息素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教師合作[1],以獲得信息素質(zhì)教育與專業(yè)知識(shí)教育雙贏的教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)院校的文獻(xiàn)檢索課通常在高年級(jí)開設(shè),此時(shí)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)或即將進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí),為文獻(xiàn)檢索課程與專業(yè)課程的合作提供了契機(jī)。我們對(duì)2005級(jí)學(xué)生開展了文獻(xiàn)檢索課程與專業(yè)課程合作的嘗試與探索,取得了較為滿意的教學(xué)效果,在此與同行交流,共同探討文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革問題。

1 教學(xué)對(duì)象的選擇

護(hù)理專業(yè)本科生在文獻(xiàn)檢索課開設(shè)學(xué)期(即三年級(jí)一學(xué)期)同期進(jìn)入了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及見習(xí)階段,專業(yè)課程包括有護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、神經(jīng)病護(hù)理、外科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)及其專業(yè)見習(xí)。同時(shí),護(hù)理專業(yè)的教師也于該學(xué)期著手開展循證護(hù)理的教學(xué)改革嘗試,循證護(hù)理可簡(jiǎn)單地理解為“遵循證據(jù)的護(hù)理”,即護(hù)理人員在護(hù)理實(shí)踐中運(yùn)用所能獲得的最新最好的科學(xué)證據(jù)對(duì)患者實(shí)施護(hù)理,而文獻(xiàn)檢索是產(chǎn)生最好證據(jù)的重要來源,是開展循證護(hù)理的關(guān)鍵步驟和基礎(chǔ)[2],護(hù)理專業(yè)的教師希望能與文獻(xiàn)檢索教研室合作,以促進(jìn)循證護(hù)理的教學(xué)。因此,護(hù)理專業(yè)成為文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程合作的首選專業(yè)。

2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排

雖然文獻(xiàn)檢索的教材較多,但一方面由于多數(shù)教材大而全,針對(duì)性較差,另一方面,教材內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng),如手工檢索部分已較少講授,數(shù)據(jù)庫的介紹大多滯后于數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品的更新。因此,我們根據(jù)館藏情況、專業(yè)特點(diǎn)及文獻(xiàn)檢索課程的發(fā)展趨勢(shì)等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了增刪。具體內(nèi)容分三大部分:第一部分是文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)(其中檢索語言部分以醫(yī)學(xué)主題詞為重中之重),第二部分是計(jì)算機(jī)檢索總論,重點(diǎn)介紹計(jì)算機(jī)檢索基本知識(shí)、檢索技術(shù)、檢索策略的構(gòu)建等,第三部分是有代表性數(shù)據(jù)庫的介紹與實(shí)習(xí)操作。

文獻(xiàn)檢索課共計(jì)30學(xué)時(shí),為了提高教學(xué)效果,將理論與實(shí)習(xí)聯(lián)系得更緊密,我們將有代表性數(shù)據(jù)庫的理論講解與實(shí)習(xí)操作以小組方式安排在機(jī)房中進(jìn)行,1學(xué)時(shí)理論講授后緊接著是2個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí);同時(shí)為了幫助學(xué)生更好地理解信息檢索與信息分析、綜合利用之間的有機(jī)結(jié)合,我們?cè)O(shè)置了綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),經(jīng)此番調(diào)整后,文獻(xiàn)檢索課的理論課與實(shí)習(xí)課學(xué)時(shí)的比例接近1∶1.5。

3 與專業(yè)課程整合的環(huán)節(jié)

根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn),我們將與之適應(yīng)的內(nèi)容整合到許多教學(xué)環(huán)節(jié),主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)的編制、綜合實(shí)習(xí)的安排等方面。

在實(shí)習(xí)指導(dǎo)編制過程中,以護(hù)理方面的檢索課題作為檢索舉例。如在編制“中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫”(下簡(jiǎn)稱CBM)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容時(shí),以“乳腺癌的術(shù)后護(hù)理”為檢索舉例,重點(diǎn)介紹CBM的基本檢索、主題檢索功能,特別是在主題檢索功能時(shí),進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何將自由詞轉(zhuǎn)換成主題詞,如何選用合適的副主題詞進(jìn)行組配檢索,以獲得更好的檢索效果;又比如,在編制OVID全文期刊庫的實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)以“了解并閱讀我館購(gòu)買的OVID全文期刊庫中有關(guān)護(hù)理學(xué)教育的期刊”為檢索示例來介紹該庫的期刊瀏覽功能,幫助學(xué)生了解外文全文數(shù)據(jù)庫中本專業(yè)期刊的收錄情況和閱讀相應(yīng)的外文專業(yè)文獻(xiàn)。

綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是為了幫助學(xué)生完成從文獻(xiàn)檢索知識(shí)的學(xué)習(xí)到文獻(xiàn)檢索技能應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。在綜合實(shí)習(xí)報(bào)告中除了考查學(xué)生的文獻(xiàn)檢索技能的掌握情況外,增加一些與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容,如“列舉本專業(yè)或與本課題相關(guān)的重要期刊”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的重要期刊。綜合實(shí)習(xí)中最大的特色就是實(shí)習(xí)課題與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)整合,通過與護(hù)理系負(fù)責(zé)人聯(lián)系,安排該學(xué)期各護(hù)理專業(yè)課程的教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)給予命題,并要求學(xué)生根據(jù)檢索結(jié)果,進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、分析、歸總,撰寫一篇不少于800字的小綜述,小綜述的成績(jī)由命題的護(hù)理專業(yè)課程教師予以評(píng)定。

4 教學(xué)效果

4.1 學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索課的滿意度

我們?cè)趯W(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)剛剛修學(xué)完本學(xué)期文獻(xiàn)檢索課的護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了信息素質(zhì)教育的隨機(jī)調(diào)查,其中關(guān)于“上過文檢課以后感覺收獲如何”的調(diào)查結(jié)果顯示,90%的接受過文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程合作的信息素質(zhì)教育的護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)我們的這種教學(xué)改革嘗試是基本滿意的。

4.2 學(xué)生檢索技能的掌握情況

從綜合實(shí)習(xí)報(bào)告來看,學(xué)生基本掌握了課題分析、檢索詞提取、檢索技術(shù)的運(yùn)用、檢索策略的構(gòu)建等文獻(xiàn)檢索技能,能根據(jù)各個(gè)數(shù)據(jù)庫的特點(diǎn),通過相關(guān)檢索途徑來查找相關(guān)文獻(xiàn),同時(shí),大多數(shù)學(xué)生能將文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)、篩選、利用進(jìn)行了初步地結(jié)合,撰寫綜述報(bào)告。

4.3 學(xué)生撰寫綜述報(bào)告的情況

我們通過讓學(xué)生根據(jù)檢索結(jié)果撰寫相關(guān)專業(yè)課題的小綜述,意在讓學(xué)生通過檢索實(shí)踐了解本專業(yè)科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。盡管我們將已發(fā)表的綜述文章樣例提供給學(xué)生參考,然而學(xué)生撰寫小綜述的總體情況并不理想。專業(yè)老師的批注反映出學(xué)生撰寫小綜述存在較多問題,主要體現(xiàn)在:綜述的寫作程式不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn),條理不清晰、內(nèi)容不充實(shí),未注明

參考文獻(xiàn)及其引用情況,

參考文獻(xiàn)的數(shù)量不夠、質(zhì)量不高、著錄格式不規(guī)范,甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生全文抄襲他人作品的現(xiàn)象等。這些存在的問題也警示了文獻(xiàn)檢索課和專業(yè)課程的教師,即當(dāng)前針對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育中有關(guān)科研基本能力的培養(yǎng)、論文寫作、倫理道德教育等方面還比較薄弱,需要強(qiáng)化。

5 關(guān)于文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程合作的思考

5.1 文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程的合作、整合與結(jié)合

目前,國(guó)內(nèi)信息素質(zhì)教育的理論探討或?qū)嵶C研究中,關(guān)于文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程的關(guān)系有3種表達(dá):合作、整合、結(jié)合[3-9]。我們認(rèn)為這3種表達(dá)之間既有區(qū)別,又存在有機(jī)的聯(lián)系,有必要統(tǒng)一認(rèn)識(shí),以利于今后的理論與實(shí)證研究能在同一平臺(tái)上展開。首先,合作關(guān)系適用于教育/教學(xué)模式的表達(dá),基于合作關(guān)系的教育/教學(xué)模式,文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程在課程體系設(shè)置上還是各自獨(dú)立的課程,合作是為了更好地促進(jìn)各自課程的教學(xué),如文獻(xiàn)檢索課是為了更好地實(shí)施信息素質(zhì)教育,專業(yè)課程則是為了更好地掌握專業(yè)知識(shí);其次,整合關(guān)系是指在合作教育/教學(xué)模式下在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中根據(jù)需要將對(duì)方的內(nèi)容融合進(jìn)來,如在文獻(xiàn)檢索課的檢索舉例中有針對(duì)性地添加相應(yīng)專業(yè)課題的檢索示例;最后,結(jié)合關(guān)系是在合作教學(xué)模式指導(dǎo)下在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合后對(duì)教學(xué)效果的評(píng)判,即要不僅僅反映文獻(xiàn)檢索技能成績(jī),還要反映專業(yè)課程教師的評(píng)價(jià),如文獻(xiàn)檢索課程的成績(jī)有一定比例由專業(yè)教師來評(píng)定,因?yàn)槲┯兴麄?才能提供通過運(yùn)用文獻(xiàn)檢索技能查閱文獻(xiàn)后對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)。因此,文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程合作的教學(xué)模式是一種文獻(xiàn)檢索課與其它課程間基于合作理念的在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)需要與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合,并與專業(yè)課程教師結(jié)合對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定的教學(xué)模式。

5.2 文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程合作實(shí)踐的啟示

實(shí)踐證明,我們的文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程合作教學(xué)模式的教學(xué)效果是值得肯定的,這得益于:第一,專業(yè)課程的教師有良好的合作意愿是這種教學(xué)模式成功的前提[6],當(dāng)我們著手準(zhǔn)備文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革時(shí),護(hù)理專業(yè)課程的教師有意向與文獻(xiàn)檢索課合作,希望文獻(xiàn)檢索課能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生查找資料,以促進(jìn)專業(yè)課程教師開展循證護(hù)理的教學(xué)實(shí)踐,我們及時(shí)地利用了這一需求,正是這種良好合作關(guān)系貫穿于文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)始終,從實(shí)習(xí)題的命題到小綜述的批閱,專業(yè)課程的教師配合給予了文獻(xiàn)檢索課極大的幫助,促使了這一教學(xué)模式的有效實(shí)施;第二,教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)課程內(nèi)容的有機(jī)整合是實(shí)施這種教學(xué)模式的具體體現(xiàn),包括了編寫整合了專業(yè)課程內(nèi)容的實(shí)習(xí)指導(dǎo)、檢索示例體現(xiàn)專業(yè)特色、檢索實(shí)習(xí)題的命題要以針對(duì)性、實(shí)用性為原則等。

然而,我們的合作實(shí)踐也暴露了不少問題,提示了在文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程合作的在許多方面有待改進(jìn):第一,整合的廣度應(yīng)根據(jù)需要予以擴(kuò)展,如進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化的原則仍是以針對(duì)性、專業(yè)性、實(shí)用性為原則,本次實(shí)踐,專業(yè)課程教師意在開展循證護(hù)理的教學(xué)實(shí)踐,若能在教學(xué)內(nèi)容中增加一些循證醫(yī)學(xué)特別是循證護(hù)理資源的查找將會(huì)更受專業(yè)課程教師和學(xué)生的歡迎,又比如,學(xué)生撰寫小綜述時(shí)選取

參考文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量不盡人意的狀況需引起我們的注意,提示了在教學(xué)內(nèi)容上不僅只是教會(huì)使用某檢索工具查找信息,還要增加一些信息鑒別與評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容;第二,整合的深度需向縱深發(fā)展,如檢索課題的質(zhì)量控制,由專業(yè)教師命題檢索課題是基礎(chǔ),但并不表明可以直接應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)習(xí)當(dāng)中,作為文獻(xiàn)檢索教師,應(yīng)對(duì)這些檢索課題進(jìn)行試檢,從檢索技能的角度對(duì)課題進(jìn)行完善,如增加限定條件、增加邏輯運(yùn)算、增加對(duì)檢索語言的應(yīng)用等方面,再與專業(yè)教師溝通,進(jìn)一步確保檢索課題的檢索操作性與專業(yè)性能有效地結(jié)合;第三,合作模式的基礎(chǔ)需加強(qiáng),如專業(yè)小綜述的寫作培訓(xùn),因許多學(xué)生尚未修學(xué)“論文寫作課程”,從而極大地影響了小綜述的寫作質(zhì)量,建議專業(yè)教師在專業(yè)課程的教學(xué)中增加這項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn),內(nèi)容要包括綜述的書寫格式、

參考文獻(xiàn)數(shù)量及

參考文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)著錄格式等方面。

5.3 文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程合作是信息素質(zhì)教育發(fā)展的需要實(shí)用性是學(xué)生在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn),是將學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”的主要切入點(diǎn)。信息素質(zhì)教育若能結(jié)合其他學(xué)科課程安排來進(jìn)行,則既可以利用信息技能幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí),促進(jìn)自學(xué)能力,同時(shí)又可以讓學(xué)生潛移默化地掌握信息檢索、加工、利用和交流技能[4]。國(guó)外尤其是美國(guó)的實(shí)踐表明,圖書館與院系的合作,即館員與學(xué)科或課程教師合作開發(fā)基于學(xué)科/課程的信息素質(zhì)教育指南是高校圖書館開展信息素質(zhì)教育最為主要的合作類型,這是由于不同的學(xué)科在進(jìn)行具體研究時(shí)其檢索信息的過程和檢索技能存在一些差異,因此有必要針對(duì)某一特定學(xué)科或課程為學(xué)生提供一定深度的內(nèi)容[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者也認(rèn)為圖書館與教育界、學(xué)科/課程、專業(yè)教師合作是我國(guó)開展信息素質(zhì)教育的有效途徑[3-6]。

自從上世紀(jì)80年代以來,以圖書館為基地的文獻(xiàn)檢索課是培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)教育的主陣地和突破口,因此,文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革不僅是高校有效實(shí)施信息素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在,也是其它開展信息素質(zhì)教育形式的重要參考。為適應(yīng)信息素質(zhì)教育的發(fā)展,文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程合作這種跨課程教學(xué)模式是近年來文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革的方向之一,但多限于理論研究探討,實(shí)證研究較少,我們開展的這次文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程合作教學(xué)模式的實(shí)踐,盡管還存在諸多不足之處,但瑕不掩瑜,我們認(rèn)為文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程合作教學(xué)模式是方向正確的文獻(xiàn)檢索課改革思路,值得就這種教學(xué)模式的方方面面進(jìn)行深入探索,以提高文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)質(zhì)量,為有效地實(shí)施信息素質(zhì)教育提供借鑒。

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