創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與作文教學結(jié)合例談

聞雪松

摘要:作文教學為學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了必要的條件。因為思維本身的不可接觸性,所以,“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)必須借助于物化的外力,而作文,就是展示、檢驗與訓練“創(chuàng)新”能力的極好媒介。

關(guān)鍵詞:初中;作文教學;創(chuàng)新能力

一、思維的敏銳性

培養(yǎng)創(chuàng)新能力,必須從對思維的敏銳性的訓練開始。作文,是對大千世界感受的文字表述;大千世界是紛繁復雜的,有聲有色的,而且無時無刻不在發(fā)生著或明顯或隱蔽的各種變化,這就為學生提供了“任意”選材的廣闊空間。然而“寫作要力求表達自己對自然、社會、人生的真切體驗”。因此,教學中,語文教師要注重對學生采取針對性的訓練,要讓他們保持對自然界和社會生活熱愛和關(guān)注的心態(tài),能夠迅速而準確地捕捉到不易覺察的存在和變化的信息,表達自己獨特的感受。

在作文教學中,教師要充分抓住作文指導這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生思維的敏捷性。例如,在進行半命題作文“我的_____”指導時,我曾遇到了這樣的情況。課堂上,經(jīng)過釋題后,多數(shù)學生填寫完整了題目:《我的爸爸》、《我的媽媽》、《我的朋友》等, 然后一個個滿懷信心地等待著列提綱。出人意料的是一位平時表現(xiàn)十分積極的同學卻一直低著頭。我有些納悶,隨后就讓他談一談自己的題目:《我的鞋》此題引起了同學們哄堂大笑,我對他說:“你能給大家說一說你的作文思路嗎?”“我想通過寫從小到大所穿鞋的變化來反映我們生活水平的提高。”多么好的選材呀!以生活中的一個細節(jié)變化表現(xiàn)一個大的主題。對此我給予了充分的肯定,并希望其他的學生能夠效仿。結(jié)果這節(jié)課上,有很多同學從現(xiàn)實生活中選取了很好的素材,涉及生活的方方面面,表達出了自己獨特的內(nèi)心感受。

英國教育理論家斯賓塞說:“應當引導兒童自己進行探討,自己去推論。給他們講的應該盡量少些,而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！痹谧魑慕虒W中,教師應該盡量抓住學生的“閃光點”,適時對學生進行思維敏銳性的訓練。

二、思維的廣闊性

思維的廣闊性,是指面對某一具體事物或現(xiàn)象,能夠激發(fā)自己多方面豐富的聯(lián)想。眾所周知,世界上各個事物之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系,有的聯(lián)系顯而易見,有的聯(lián)系卻不那么明顯,只有善于進行深入思考的人才能發(fā)現(xiàn)那些不易為人們所覺察的聯(lián)系。聯(lián)想有助于人們多方向、多角度地思考問題,把人們的思維引向廣闊的天地;有利于人們隨機應變,不依常規(guī)進行超常的思考,使人們的思維跨上創(chuàng)造性的階梯。

《語文課程標準》指出,教師必須引導學生“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”,表達自己的真實感受。因此,在教學中,教師要采取有針對性的訓練。例如,在教學命題作文《線·樹》時,教師應引導學生展開想象的翅膀,在自己的思維領(lǐng)域里自由地翱翔。教學時,我是這樣設(shè)計的:首先出示各式各樣的線,讓學生盡量說出它們的用途,接著用多媒體展示小樹成長的過程,各種各樣的樹木,讓同學們在頭腦中呈現(xiàn)樹的總體印象,最后把兩者擺放在一起,讓學生談一談兩者之間的聯(lián)系。他們積極開動腦筋,產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想:有的敘述“用一條小繩挽救了一棵小樹的生命”;有的寫到“父母像一條線,捆綁著自己這棵小樹”;有的利用童話的形式談“線和樹的優(yōu)缺點”……教學產(chǎn)生了“百花齊放,爭相斗艷”的效果。

由淺顯的若干概念之間聯(lián)系的揭示,逐漸轉(zhuǎn)向有一定難度的若干概念之間聯(lián)系的揭示,反復訓練,持續(xù)訓練,必能使學生練出一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的慧眼。

三、思維的獨特性

思維的獨特性,是“創(chuàng)新”能力的重要標志。張志公先生在《談作文教學的幾個問題》一文中,曾這樣說道:“創(chuàng)造是目的,模仿既然只是個學習過程,不是目的,就不能以教學生會模仿為滿足,而要不斷地從模仿之中跳出來,把學到的好東西化為自己的,在自己的創(chuàng)造活動中去活用?！薄安粩嗟貜哪７轮刑觥敝傅木褪撬季S的“獨特性”。

在作文教學中,教師應當適時地引導學生從一般的材料當中挖掘特殊的意義,讓他們的思維得到鍛煉。如對這樣一則材料:“當幼鷹長到足夠大的時候,鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊物全部扔出去。這樣,幼鷹們就會被樹枝上的針刺扎到,不得不爬到巢穴的邊緣,而此時,鷹媽媽就把它們從巢穴的邊緣趕下去。當這些幼鷹開始墜向谷底時,它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己繼續(xù)下落。最后,它們的性命保住了,因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的最基本的本領(lǐng)——飛翔!”教學時,幾乎所有的同學想到的都是“人生的道路上難免遇到困難和挫折,只有迎接挑戰(zhàn),才能擁有燦爛的生命?！薄案改覆灰鐞酆⒆印?并以此構(gòu)思一篇議論文或記敘文。為了充分挖掘這則材料的獨特之處,我讓學生反復地閱讀材料,并在閱讀時每次只是從一個方面來考慮。漸漸地同學們發(fā)現(xiàn),這篇材料還可以圍繞“動物的生存方式”來寫一篇說明文;抓住課文中細節(jié)(如鷹媽媽把孩子從巢穴邊緣趕下去時的心理活動)展開敘述寫一篇童話等。

愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在作文的教學中,教師不但不能忽視學生的提出的每一個問題,而且應當引導學生發(fā)現(xiàn)事物的特殊性,使其更加全面地認識事物。

四、思維的多向性

思維的多向性,是指智力活動的靈活程度?！岸嘞颉本褪嵌喽它c,多角度,多方向?！岸嘟嵌鹊赜^察生活”是《語文課程標準》中規(guī)定的寫作要求。在作文教學中,教師應當依托一定的作文形式有針對性地對學生進行思維多向性的訓練。如可以幫助學生擺脫傳統(tǒng)習慣的禁錮,突破常規(guī)的束縛,提出新穎獨到的見解,闖出寫作的新路子;可以幫助學生充分挖掘各方面的素材為作文所用,把感知到的、分散的、彼此不相聯(lián)系的生活片段和知識聯(lián)結(jié)在一起,使作文內(nèi)容豐富多彩,表達角度多種多樣。

例如:

秋天,成熟的果實低下了頭,

不是在自我陶醉,它是在想——

我是怎樣變得成熟?

不是風,我怕早已霉爛枝頭;

不是雨,我怕早已枯落山溝;

不是光,我怕早已灰暗蒼白;

不是熱,我怕早已憔悴丑陋。

感謝風吹雨打,給了我成熟的筋骨;

感謝光照日曬,給了我成熟的俊秀。

學生構(gòu)思時,可以從“要學會感恩”、“成功之路少不了磨難”、“陽光總在風雨后”、“人生需要磨煉”等方面提煉寫作角度。

總之,從思維的敏捷性到思維的多向性,實際上經(jīng)歷了一個由廣度到深度的創(chuàng)新過程。由于思維本身的不可接觸性,所以,“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)必須借助于物化的外力。作文,就是展示、檢驗與訓練“創(chuàng)新”能力的極好媒介,并且初中作文的各種形式(命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文)為創(chuàng)造性思維能力的訓練提供強大的保證。實踐證明,創(chuàng)造性地融創(chuàng)新能力訓練于作文教學中,能夠構(gòu)建一種充滿生命力的、行之有效的教學模式。

參考文獻:

1.《課程·教材·教法》,人民教育出版社,2001

2.《語文課程標準》,人民教育出版社