教師培訓(xùn)不要輕言“教考分離”

李康耀

近兩年來(lái)，個(gè)別省市的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作出現(xiàn)了一個(gè)新問(wèn)題。教師培訓(xùn)的日子成了參訓(xùn)教師的黑色歲月。參訓(xùn)教師寢食難安，被焦躁和恐懼所包裹。授課教師的教學(xué)成了沒(méi)有觀眾的獨(dú)角戲。因?yàn)閰⒂?xùn)教師時(shí)刻想的是上級(jí)教育主管部門(mén)可能會(huì)考書(shū)上的哪些內(nèi)容，只顧埋頭抄書(shū)上的概念和條條框框，或是圍著授課教師為他們印制的復(fù)習(xí)資料，哪有精力去聽(tīng)課。參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)，成了死記硬背書(shū)本知識(shí)、為結(jié)業(yè)考試而進(jìn)行的活動(dòng)。這哪里是教師培訓(xùn)，簡(jiǎn)直就是高考式的強(qiáng)化訓(xùn)練!這樣的培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師來(lái)講，有百害而無(wú)一利。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?原因是。個(gè)別的地方中小學(xué)教師培訓(xùn)工作主管部門(mén)，為了“彰顯”對(duì)培訓(xùn)工作的重視，增強(qiáng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和緊迫感，采用了—種極其錯(cuò)誤和不科學(xué)的管理手段——教考分離。亦即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的授課教師只有授課權(quán)，沒(méi)有對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的考試制卷權(quán)和閱卷權(quán)，這一權(quán)力被全部收歸到當(dāng)?shù)厥∈薪逃鞴懿块T(mén)。其中，試題題型嚴(yán)重違背了教師培訓(xùn)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)及其目的要求。如結(jié)業(yè)考試的試題類(lèi)型包括“原文填空”“判斷”“選擇”“簡(jiǎn)答”“論述”和“案例分析”等。這是教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)檢測(cè)嗎?分明是一份中、高考試題!在這種情形下，參訓(xùn)教師怎能安心聽(tīng)課?授課教師怎能放開(kāi)手腳教學(xué)?一個(gè)“教考分離”，背離了整個(gè)教師培訓(xùn)工作的初衷。

“教考分離”，從表面看，似乎是善意的、是對(duì)培訓(xùn)工作的重視，實(shí)則是一種簡(jiǎn)單粗暴、違背教育科學(xué)、浪費(fèi)教育資源、誤導(dǎo)學(xué)員的行為，是培訓(xùn)工作的大敵，它凸顯出某些教育主管部門(mén)的“無(wú)知”和“愚昧”，也是對(duì)參培教師的精神摧殘。試想，十多天的培訓(xùn)時(shí)間，四五門(mén)(有的五六門(mén))學(xué)科，每門(mén)學(xué)科教材兩三百頁(yè)，卻平均只有兩三天的學(xué)時(shí)。不是神仙，是無(wú)法將這些學(xué)科中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的內(nèi)容(概念、原理、條條框框等)一字不漏地背記下來(lái)的。

誠(chéng)然，教師培訓(xùn)不是不要考試，科學(xué)的、有效的、能真正體現(xiàn)培訓(xùn)的性質(zhì)和特點(diǎn)。能激發(fā)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的考試是完全必要的。關(guān)鍵是如何組織這種特殊的考試。有一點(diǎn)是肯定的，就是不能像職前教育那樣來(lái)擬定和組織試題。尤其是不能出現(xiàn)諸如“原文填空”“判斷”“選擇”“簡(jiǎn)答”等類(lèi)型的客觀試題，亦即不能強(qiáng)迫參訓(xùn)教師去死記硬背那些艱澀的概念、原理、公式、定理等。也不必搞戒備森嚴(yán)的考試，完全可以實(shí)行開(kāi)卷考試。試題一定是開(kāi)放的、探究的、理論聯(lián)系實(shí)際的、針對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的。教師培訓(xùn)工作的一個(gè)非常重要的原則，就是不能強(qiáng)迫參訓(xùn)教師死記硬背書(shū)本上的條條框框。教學(xué)內(nèi)容和方法等要令參培教師樂(lè)于接受和研討，學(xué)習(xí)起來(lái)是快樂(lè)和幸福的。那些讓參培教師整天憂(yōu)心忡忡、神經(jīng)緊繃的培訓(xùn)活動(dòng)，是與教師培訓(xùn)工作的原則和目的相悖的，是錯(cuò)誤的，也是無(wú)效的。

筆者認(rèn)為，由于教師培訓(xùn)工作的特殊性，認(rèn)真抓好以下幾方面的工作，才是教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵所在。

1“喚醒”和“更新”參訓(xùn)教師的教育觀念和思想。由于參訓(xùn)教師大都在職前較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法，受這樣那樣原因的影響，這些教育理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法大多已被擱置或者淡化，還有就是受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育體制的影響，多數(shù)教師沒(méi)有很好地反思和重建現(xiàn)代教育觀念和思想，導(dǎo)致教育觀念和思想跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。因此以更新參訓(xùn)教師的“教育觀念”，來(lái)促進(jìn)參訓(xùn)教師的教育方法和手段的“改良”，是培訓(xùn)工作的首要任務(wù)。由于參訓(xùn)教師大都有一定教齡、具有較豐富的一線(xiàn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)工作不必在教學(xué)技巧上花過(guò)多的時(shí)間，可以精選幾個(gè)經(jīng)典范例予以剖析，以激發(fā)參培教師積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、新穎的、生動(dòng)的和高效的課堂的主動(dòng)性，使新課程的三維目標(biāo)真正落到實(shí)處。

2抓好教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的研討。因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)重。因此，教師培訓(xùn)工作的教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)中的一些突出問(wèn)題進(jìn)行研討。如，(1)教師群體中存在錯(cuò)誤的“教育觀”“人才觀”“學(xué)生觀”和“知識(shí)觀”。(2)教師的不良職業(yè)道德和職業(yè)幸福感缺失。(3)教師缺乏從事新課改的知識(shí)與技能、現(xiàn)代教育思想和觀念，乃至教育教學(xué)方法和手段陳舊。(4)師生負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)生難管難教等。運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和教育心理科學(xué)知識(shí)，對(duì)這些教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討。在問(wèn)題研究中提升參培教師的教育理論素養(yǎng)和科學(xué)的教育觀念，提高他們從事教育教學(xué)工作的能力。

3抓好參訓(xùn)教師的出勤。對(duì)參訓(xùn)教師的出勤要有硬性規(guī)定，如缺席多少學(xué)時(shí)，就不許參加結(jié)業(yè)考試，或是扣除多少學(xué)分，或是給予一定的處分，如通報(bào)參培教師所屬的縣(區(qū))教育主管部門(mén)等。

4抓好參訓(xùn)教師課后的開(kāi)放性、研究性、反思性作業(yè)的完成。此類(lèi)作業(yè)的布置必須體現(xiàn)培訓(xùn)工作的前瞻性與長(zhǎng)效性。亦即布置的作業(yè)，—要有利于對(duì)教師反思性和研究性的培養(yǎng)；二要有利于幫助參參教師樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)、居安思危的思想和意識(shí)。

抓實(shí)抓好以上幾個(gè)方面的工作，是確保教師培訓(xùn)活動(dòng)收到預(yù)期效果的重要保證。由此可見(jiàn)，教師培訓(xùn)工作必須遠(yuǎn)離“教考分離”。