中職語文“三主四式”教學法初探

[摘要]“三主四式”教學法以學生為主體,以服務為主旨,以能力為主導,通過合作式、探究式、情境式以及實踐式等具體教學方式,來全面提升學生的素質(zhì),可以有效地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力,是一種利于促進學生個性發(fā)展和健全人格形成的教學方法,因此文章對此法在中職語文教育中的運用進行了探討與分析。

[關(guān)鍵詞]中職語文 三主四式 教學方法

[作者簡介]傅衛(wèi)莉(1977- ),女,浙江紹興人,紹興市中等專業(yè)學校,講師,研究方向為中專語文教學。(浙江紹興312000)

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)26-0139-03

當前,職業(yè)學校中大多存在著重專業(yè)課輕文化課,學生對語文學習普遍不夠重視的情況。語文課堂上,部分學生機械被動地聽老師講課,人云亦云;部分學生打瞌睡,看課外書,興味索然;部分學生神思暢游,混混沌沌。因此,如果想讓語文課在學生心中占有一席之地,教師必須正視教學現(xiàn)狀,積極改進教學方法,充分調(diào)動學生的學習積極性?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱(2000年版)》就曾指出:“教師要積極進行教學改革,要在研究學法的基礎上研究教法,要注意學生的態(tài)度、興趣、習慣、意志等非智力因素的培養(yǎng),尊重學生在教學過程中的主體地位,充分發(fā)揮他們的學習主動性和創(chuàng)造性?！比~圣陶先生也曾說過,“凡是能讓學生得到實益的就是好方法,而不在于用什么形式?！蹦敲?要通過什么方法才能充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性,并讓他們在語文學習中得到“實益”呢?

首先,教學方法要以學生為主體,立足于學生的個性特點,注重學生個人潛能的挖掘,關(guān)注學生的成長與發(fā)展。因此教學方法的選擇不能脫離學生實際,不僅要面向?qū)W生全體,而且也要能面向?qū)W生個體。其次,教學方法要以服務為主旨,通過教學方法的運用彰顯語文的人文性和工具性,既能為提高學生的文學素養(yǎng)服務,又能為學生專業(yè)發(fā)展及就業(yè)服務。再次,教學方法要以能力為主導,注重學生聽說讀寫等語文能力的訓練,注重學生綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力的培養(yǎng)。通過具體的教學實踐,筆者認為“三主四式”教學法不失為一套適合職校學生的教學方法。

“三主”是指以學生為主體,以服務為主旨,以能力為主導,這也體現(xiàn)了此教學方法的指導思想?！八氖健笔侵冈凇叭鳌钡闹笇枷胫?采用合作式、探究式、情境式、實踐式等教學方式,讓學生的參與更積極,思考更深入,體驗更深刻,能力更突出,從而更好地激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)展學生的個性特長。

一、合作——讓學生的參與更積極

合作式是指在教學中采用合作學習的方式。這里的合作,不僅僅是學生間的狹義的合作,還包括師生間的廣義的合作。合作不但有助于培養(yǎng)學生協(xié)作能力、團隊意識和集體觀念,也有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力,還有助于師生間和諧融洽的教學關(guān)系的形成,有助于教師因材施教,真正實現(xiàn)使每個學生都得到個性化發(fā)展的目標。

首先,通過合作,努力改革教學內(nèi)容。隨著職校語文教學改革的不斷深化,教學內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的教科書,貼近生活、貼近地方、貼近學生的校本教材越來越為諸多職校所提倡。因此教學內(nèi)容不再封閉、固定、單一,而是變得更具開放性、組合性并向著更深廣的時空延伸,這就給予了師生更多選擇的權(quán)利。通過合作,發(fā)揮師生雙方的主觀能動性,雙方共同確定適宜的教學內(nèi)容。一方面,在合作過程中,師生互相尊重、平等對話,使相互間的關(guān)系更加融洽;另一方面,師生結(jié)合實際進行合理取材,也更加增進了教學內(nèi)容的實用性和專業(yè)針對性。

其次,通過合作,積極完成教學任務。一項教學任務的完成往往需要多方配合,教師可以把學生分為若干小組進行合作探討。每個小組都有自己明確的任務與職責,小組內(nèi)部相互討論、互幫互助、彌補不足;小組之間相互競爭、求同存異、共同提高。合作過程可以在課前進行,為教學任務的完成做好預習和準備工作。如講授蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》時,筆者把學生分為作者生平考察組、宋詞美讀組、語言品賞組、情感把握組、景物欣賞組等小組開展學習,為課文的學習做好準備。合作可以在課中進行,促進對課文內(nèi)容的有益探討,活躍課堂氣氛。如在《錯過》一文的教學中,筆者把課文內(nèi)容設計成11個小問題,分成基礎題、搶答題、難度題三個環(huán)節(jié),學生分組進行準備,通過合作交流的形式,讓學生進行必答與搶答,因此,在活潑激烈的教學氛圍下,學生較為出色地完成了教學任務。合作也可以在課后進行,對課文內(nèi)容進行鞏固延伸。如學習了《尊嚴》之后,讓學生以合作的方式出一期有關(guān)尊嚴的小報,加深對尊嚴的理解。

再次,通過合作,協(xié)調(diào)同學間的關(guān)系。中職學生自我控制能力相對較弱,容易沖動并易引起同學間的爭執(zhí)。在女生偏多的專業(yè)里,學生更會常常因一點小事而鬧矛盾。而利用合作學習,通過同學間的互幫互助,可以協(xié)調(diào)同學之間的關(guān)系,形成良好的班風、學風。如在教授《為自己打工》時,筆者特意把兩個互有矛盾的女生分在了同一小組,讓她們體驗作者在打工時受到的“硬件”和“軟件”方面的待遇,最后,通過她們兩人的合作,共同成功地展現(xiàn)了打工者的艱辛與不易?；顒舆^程中,她們被打工者的不幸遭遇和打工者之間的互助精神所深深感動了,課文結(jié)束后她們冰釋前嫌。

互助、合作、具有團隊精神是現(xiàn)代企業(yè)比較看重的一種素質(zhì)。對于中職學生而言,畢業(yè)就意味著踏入職場,因此,尤其需要具備團隊合作的素質(zhì)。通過合作,學生可以迅速適應并融入企業(yè)團隊;通過合作,也可以取長補短,提高工作效率。

二、探究——讓學生的思考更深入

探究式是指讓學生通過獨立探究,發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題的方式。探究對于職校的學生而言具有非常重要的意義:一是學生的學習基礎比較薄弱;二是學習方法單一,依賴性較強,常常等教師提供固定答案。針對這些情況,在教學過程中,教師要充分激發(fā)學生探究的積極性,鼓勵學生大膽說出自己的見解,敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題,主動、大膽地圍繞課文內(nèi)容提出問題,解決問題,老師再適當加以指導點撥。在這個過程中,教師要尊重學生獨特的發(fā)現(xiàn)與感悟,及時予以肯定鼓勵,維持學生探究的興趣。

在教學《學會感恩》一文時,筆者就采用探究的方式,引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,尋找問題的答案。首先,營造探究的氛圍。筆者以美國小孩給媽媽寫感謝信的小故事導入,啟發(fā)學生反思個體的感恩經(jīng)驗,為問題的探討埋下伏筆。其次,有針對性地組織、引導學生探討和研究教學內(nèi)容。在這個過程中,要給予學生充分的思考時間,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題之后,他們內(nèi)心的激動與喜悅是無與倫比的。再次,鼓勵學生積極創(chuàng)新,即幫助學生敞開想象的大門,無拘無束地大膽設想,小心求證,進而才會有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。在教學過程中,有的學生提出要根據(jù)課文描述,為懂得感恩之情的人和缺乏感恩之情的人畫像,筆者給予了充分肯定。最后,還要鞏固學生的探究行為。學習完課文之后,筆者要求學生在課后進行認真思考,向最想感謝的人表達感恩之情,認識到每個人都要時刻懂得感恩,把感恩之心落實到行動上來。

在傳統(tǒng)教學中,學生常常是課堂的旁觀者,盡管教師在臺上講得滔滔不絕,學生的真正參與度卻十分有限。因此,只有引導學生學會思考、學會探究,才能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造意識,達到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合,在探索中得到發(fā)展與升華。

三、情境——讓學生的體驗更深刻

情境式是指教師結(jié)合一定的教學內(nèi)容,創(chuàng)設特定的情境,讓學生自然融入教學過程中去的一種方式。職校的語文教材中含有許多古今中外的優(yōu)秀作品,這些作品文質(zhì)兼美,充滿了真摯的感情、生活的哲理和實用的價值。教師可以借助圖片、音樂、多媒體等諸多形式創(chuàng)設情境,也可以結(jié)合自身學校情況、專業(yè)特點及學生個性特點創(chuàng)設氛圍、模擬情境,使課堂更加貼近學生實際,使教學內(nèi)容更加富具有趣味性。

首先,運用多媒體音像,營造特殊的情感效果。如在教授曹操的《短歌行》時,筆者播放了表現(xiàn)曹操釃酒臨江、橫槊賦詩唱《短歌行》情景的課件。整個場面豪放激烈,充分展現(xiàn)了一個求賢若渴、渴望建功立業(yè)的英雄人物的風采。觀看過程中,學生被深深感染,他們的情感隨著詩人對人生短暫的傷感、對人才難求的無奈和對一統(tǒng)天下的豪情而起伏波動,完全融于詩人寬廣的內(nèi)心,融于那個江濤滾滾的夜晚。

其次,利用學生熟悉的環(huán)境,使課堂更貼近學生。教授《解說詞》這一應用文體時,筆者就利用了校園這個特殊環(huán)境。當時學校剛剛從熱鬧喧囂的市中心搬到了被青山綠水環(huán)繞的城市偏遠地段,學生對新校的一切充滿了贊嘆與好奇,經(jīng)常在課余時間結(jié)伴參觀新校園。為了讓學生更加深刻地認識到解說詞是對事物、人物進行解釋說明的文體特點,筆者在設置的教學任務中規(guī)定以新校為解說對象,并賦予學生學長的角色,為即將到校的新生寫一篇解說詞。這突破了傳統(tǒng)教學中對解說詞文體的特點進行枯燥乏味的講解的教學方式,充分激發(fā)了學生的學習興趣,整體達到了較好的教學效果。

再次,以專業(yè)為突破口,巧妙地把語文教學與學生的專業(yè)學習聯(lián)系起來創(chuàng)設特定的情境,也能取得意想不到的效果。例如,教授《景泰藍的制作》一文時,筆者讓數(shù)控專業(yè)的學生以專業(yè)的眼光審視景泰藍的制作工序,頗受學生歡迎。其采用項目教學的形式,把景泰藍的制胎、掐絲、點藍、燒藍、打磨、鍍金這六道制作工序分為六個項目,每一個項目分別選出一位“項目經(jīng)理”組成相應的項目部來進行研究,鼓勵學生根據(jù)數(shù)控專業(yè)的操作方式來辨別景泰藍的制作工序,此方法充分調(diào)動了學生學習的積極性。

通過創(chuàng)設情境,引導學生用眼睛去觀察,用耳朵去傾聽,用心靈去體驗,在形象的感染、情境的模擬中逐漸感受到教學內(nèi)容的別樣之美,讓學生的情感在情境中自然傾瀉,讓學生的思維在情境中自由飛翔。

四、實踐——讓學生的能力更突出

實踐式是指為學生搭設平臺,讓學生通過各種實踐活動獲得知識、增長才干、提高能力的教學方式。對于學習基礎薄弱的職校學生而言,生動活潑的實踐活動遠比單純的課文講解要更受學生歡迎。新大綱明確指出:“學生是語文學習的主人。在教學過程中要加強學生的自主語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！币虼?語文教學要結(jié)合專業(yè)特點,注重培養(yǎng)學生各方面的能力,使語文教學與社會生活實踐結(jié)合起來,擴大學生視野,提高學生文化素質(zhì),培養(yǎng)學生的能力,從而更好地適應社會需求。

首先,結(jié)合教學內(nèi)容開展實踐活動。如《雷雨》《祝?！贰恫桊^》等文章可以安排學生進行片斷表演,《項鏈》《失街亭》《威尼斯商人》等文章可以安排課堂辯論,《赤壁賦》《將進酒》《鄉(xiāng)愁》等文章可以安排朗誦比賽,《荷塘月色》《再別康橋》《黃山記》等風景如畫的文章可以安排學生繪簡筆畫……總之,語文教學不應該是脫離學生實際的紙上談兵、死記硬背、應付考試的灌輸式的教學,而應該是學生積極參與活動的、生動活潑的、多姿多彩的教學。

其次,在能力訓練中開展實踐活動。在完成教學內(nèi)容的同時,教師可以安排課前五分鐘演講、鋼筆字比賽、手抄報評比等實踐活動,在循序漸進中訓練學生的能力;教師可以鼓勵學生走進學校圖書館、電腦網(wǎng)絡、報刊文摘的世界中閱讀大量的作品,汲取文學的營養(yǎng),并用讀后感、觀后感的形式記錄自己的思考和感悟;教師可以根據(jù)教學內(nèi)容組織參觀、訪問、調(diào)查等實踐活動,讓學生獲得第一手資料。

此外,還可以開展與學生專業(yè)相關(guān)的、為學生就業(yè)服務的實踐活動。如職業(yè)生涯設計比賽、創(chuàng)業(yè)演講會、就業(yè)現(xiàn)場模擬等活動,讓學生在活動中豐富知識,積累經(jīng)驗,增長才干,提高智慧。語文教師要充分開發(fā)語文資源,加強課內(nèi)外聯(lián)系,使“學”與“用”有機地統(tǒng)一起來,使學生在實踐中不斷鞏固知識、增強能力,從而為終身學習奠定基礎。

“三主四式”教學法,只是筆者根據(jù)自身的教學實際和學生情況所選的一套教學方法,在引導學生對課堂教學的合作參與、對教學內(nèi)容的探究質(zhì)疑、對教學情境的體驗感悟和對實踐能力的鍛煉提高等方面取得了初步的成效?？傊?教無定法,隨著時代的發(fā)展,社會需求在不斷地發(fā)生變化,教學觀念和對象也需隨之變化,中職語文的教學方法更需要不斷地進行探索和嘗試創(chuàng)新,讓學生真正從中受益。

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