試析高職英語閱讀課程課堂教學改革實踐

[摘要]基于高職英語閱讀課程的現(xiàn)狀,筆者從高職英語專業(yè)英語閱讀教學的特點和要求出發(fā),基于“期望理論”“自主學習理論”及“合作學習理論”得出高職院校英語閱讀教學應(yīng)該進行“需要”分析,激發(fā)學生閱讀動機;采用多元化教學模式,突出學生的主體地位;改革現(xiàn)有的評價方式,增強教學效果。

[關(guān)鍵詞]高職 英語閱讀課程 課堂教學

[作者簡介]黃淑梅(1974- ),女,廣西武鳴人,桂林師范高等?？茖W校外語系,講師,碩士,研究方向為英語教學法。(廣西桂林541001)

[課題項目]本文系桂林師范高等專科學校2009年校級立項項目“多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下英語閱讀教學的‘自主‘合作模式探索”的階段性研究成果。(項目編號:GLSZ200925)

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)26-0115-03

閱讀是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展所必須具備的一項社會文化技能。在第二語言教育中,閱讀的重要性更加突出,它不僅是學習者需要掌握的重要語言技能之一,而且也是學習者通過原有語言知識系統(tǒng)與新的語言知識系統(tǒng)之間相互作用建構(gòu)語言能力的重要途徑。

鑒于高職高專學校的生源、學習任務(wù)、培養(yǎng)目標、社會期望與普通高等院校有所區(qū)別,正如教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出的,高職院校必須堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的,實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高職教育的培養(yǎng)目標是實用型人才,所以需要面對新形勢、新問題、新要求,適時調(diào)整英語閱讀教學的目標、任務(wù)和方法,體現(xiàn)“實用為主、夠用為度”的原則,尤其需要注重英語專業(yè)學生實際英語閱讀技能的培養(yǎng),即不僅讓學生掌握實踐性強的專業(yè)知識,更要讓學生擁有主動獲取知識的能力。這也就要求課堂教學既要有時效性,又要體現(xiàn)延展性,通過課堂上有限的教學激發(fā)學生捕獲知識的無限潛質(zhì)和可能性,從而使他們在離開學校以后還可以通過已掌握的英語閱讀技能獨立、坦然地面對新環(huán)境、新工作和新要求。

一、高職英語閱讀課程的現(xiàn)狀

長期以來,高職高專的英語閱讀課程一直沿用的是單一課堂講授的教學模式,以教師為中心是該模式的基本特征。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師講課安排多,但英語閱讀課程信息量大,單靠課堂教學根本無法保證學生攝取足夠的語言信息,更無法保證他們有足夠的時間進行英語閱讀技能的提高。筆者在已撰寫的碩士論文《師范?？茖W校應(yīng)用英語專業(yè)新生英語閱讀策略使用狀況研究》中指出,教師講授方法的傳統(tǒng)性和學生學習方法的傳統(tǒng)性是造成教學處于“費時低效”狀況的主要原因;學生課堂教學缺乏先進教育理念的指導,學生缺乏運用現(xiàn)代教育手段來獨立或依靠小組合作的方式獲取信息、完成任務(wù)的能力等。此外,桂林師范高等?？茖W校(以下簡稱“我?！?外語系的英語閱讀課程開始采取大班教學的形式,這就可能導致教學任務(wù)難以完成、教學質(zhì)量難以保證等新問題的出現(xiàn),因此高職高專英語閱讀的課程教學亟須改革,培養(yǎng)學生閱讀能力的方法也需要調(diào)整。依托和充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,積極推廣以“自主、合作”為特征的多元化教學模式以替代傳統(tǒng)的單一教學模式的變革將能較為有效地解決這些新老難題。

二、理論依據(jù)

(一)期望理論

期望理論是美國心理學家弗魯姆于1964年首先提出。該理論認為,人總是渴望滿足一定的需要和目標,此目標又可以在一定程度上激發(fā)人的動機,激發(fā)力量的大小,則取決于目標價值(Valence)和期望值(Expectancy)。目標價值與期望值呈正相關(guān)聯(lián)系。期望值高,目標價值則強,反之則相反,其還用公式的形式表示了這個激發(fā)力量的大小:Expectancy + Valence = Motivation。期望值與目標價值相加的和就是動機。一個人對他所追求的目標的價值看得越大,期望值就越高,那么他的動機就越強烈。學習動機一旦調(diào)動起來后,新的知識點經(jīng)高層認知過程消化、吸收并儲存后進入人的大腦。因而,在知識的輸入與輸出的過程中,學習動機都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。要想最大限度地激發(fā)學生學習的動機,教師需要落實的首要工作是計劃好如何支持學生的學習動機,引導他們踏入學習的正確軌道。

(二)自主學習理論

自主學習理論的代表人Zimmerman(1989)認為,所謂自主學習,是指自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習。也就是說,學習的主體——學習者,根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)與自身狀況,主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動。自主學習從心理過程來說可以分為三個階段:計劃階段、行為或意識控制階段和自我反思階段。當學生在動機、元認知、行為三個方面都是一個積極的參與者時,他的學習則表現(xiàn)為一種自主學習狀態(tài)。在動機方面,自主學習者把自己視為有能力、自我有效和自律的學習者;在元認知方面,自主學習者能夠?qū)W習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價;在行為方面,自主學習者能夠選擇、組織和創(chuàng)設(shè)使學習達到最佳效果的環(huán)境。因此,筆者認為,在英語閱讀教學中學生應(yīng)具備以下自主閱讀能力:樹立自主閱讀的學習觀念;確定明確的閱讀目標、內(nèi)容和策略,為提高閱讀水平而確定閱讀時間、地點和進度;能夠?qū)φ麄€閱讀過程進行自我監(jiān)控和評估,從而開發(fā)、培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力,幫助他們獲得進行終身學習的技能。

(三)合作學習理論

合作學習理論于20世紀70年代初興于美國。Johnson認為,在合作學習中,學生以小組的形式參與學習活動,為達到共同的學習目標,其將在一定的激勵機制下最大化個人和他人的習得成果,且研究表明合作學習能較好地提高學生的學業(yè)成績。合作學習反映了教學思想的根本轉(zhuǎn)變,即教學中心由“教”轉(zhuǎn)移到“學”與“協(xié)同發(fā)展”。

三、高職英語閱讀課程課堂教學改革的對策

(一)進行“需要”分析,激發(fā)學生閱讀動機

動機是激發(fā)和維持個體活動,并使活動向著特定目標努力的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動力,任何動機都源于一定的需要。動機的激發(fā)力量是期望理論的核心因素。因此,要有效激發(fā)學生的閱讀動機,其所閱讀的內(nèi)容一定是他們所需求或感興趣的。學生越感覺閱讀的材料可以滿足他們的需要或興趣,其閱讀動機的激發(fā)力量就越強。教師幫助學生制定課外閱讀目標,根據(jù)個人不同的閱讀興趣確定閱讀材料,閱讀材料既要符合他們不同的愛好,也要與他們的實際閱讀水平相符,鼓勵他們循序漸進地達成閱讀目標。例如,有些學生基礎(chǔ)薄弱、詞匯量小,那么,簡易讀物應(yīng)是他們的首選;有些學生想更多地了解英語國家的風土人情,《圣經(jīng)》《希臘神話》《走遍美國》等則是不錯的選擇;有些學生想了解時事新聞,則可以讓他們訂閱英文報刊;有些學生想欣賞文學作品,則可以鼓勵他們積極閱讀簡易世界文學名著,如《簡·愛》《格林童話集》《傲慢與偏見》等。此外,教師應(yīng)倡導學生積極交流學習資源,拓展他們的閱讀渠道,如建立班級或系英語圖書角。多樣化的閱讀材料可以讓學生滿足各自的閱讀需求,從而最大限度地激發(fā)其閱讀動機。教師可以要求學生將閱讀的具體情況記錄在閱讀周志中,進而通過學生提交的閱讀周志及時掌握他們課外自主閱讀的開展情況。

(二)采用多元化教學模式,突出學生的主體地位

信息技術(shù)的發(fā)展是實現(xiàn)多元化教學模式的關(guān)鍵。信息技術(shù)與課程整合的目標是營造一種新型的外語教學環(huán)境,突出教師主導作用的同時又能充分體現(xiàn)學生的主體地位,強調(diào)以“自主、合作”為特征的多元化教學模式。這種多元化教學模式的主要表現(xiàn):強調(diào)閱讀教學中不同任務(wù)環(huán)節(jié)控制的“多媒體網(wǎng)絡(luò)、課文相關(guān)背景知識和課后討論題”相結(jié)合和強調(diào)閱讀教學中師生間協(xié)作關(guān)系的“采用多種形式的課堂小組活動”相結(jié)合。這兩個“結(jié)合”打破了以課本為唯一知識來源的局限,為英語閱讀教學帶來了海量的資源;這兩個“結(jié)合”注重學生實際閱讀技能的培養(yǎng),有利于更好地實現(xiàn)因材施教,可以滿足學生個性化的需求,并將更好地拓寬學生的知識面,打破英語專業(yè)學生知識面狹窄的瓶頸;這兩個“結(jié)合”相輔相成,大大拓寬了以往教學的單一模式,創(chuàng)設(shè)了較理想的外語學習環(huán)境和學習機會,使得師生之間、生生之間的交流合作更加便捷。

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)、課文相關(guān)背景知識和課后討論題相結(jié)合?！岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)、課文相關(guān)背景知識和課后討論題”的教學模式是計算機支持下的實施課堂教學的一種模式,具體表現(xiàn)在對多媒體網(wǎng)絡(luò)、課文相關(guān)背景知識和課后討論題的充分調(diào)動上,其要求學生根據(jù)課后討論題,借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的支持,在收集與課文相關(guān)的背景知識、理解課文、回答課后討論題這三個任務(wù)環(huán)節(jié)中。首先根據(jù)需要從網(wǎng)上或課外材料中搜尋完成任務(wù)所需的相關(guān)信息,進而獨立完成教學任務(wù),之后讓學生開展學習小組活動,協(xié)作學習,互相促進,課前積極討論,針對在閱讀中遇到的困難進行交流;或者就各自搜集到的信息交流對課文的理解;或者小組重新梳理各組員已獨立完成的討論題的回答思路,整理答案的邏輯關(guān)系,組織答案的要點,之后由小組代表在課堂上展示小組的匯報內(nèi)容,最后教師進行當場點評。這樣不但加深了學生對課文的了解,還使得學生深化了對自己先前認知誤區(qū)的認識。對學生而言,這樣的模式可以實現(xiàn)信息的有效補充;對教師而言,此模式考慮到了學生能力的個體差異,使得學生可以進行個性化學習,其搜集到的材料及課堂討論結(jié)果成為生動的課程資源。

2.采用多種形式的課堂小組活動相結(jié)合?！安捎枚喾N形式的課堂小組活動相結(jié)合”的教學模式的重點在于計算機網(wǎng)絡(luò)支持下的對學生合作學習能力的培養(yǎng)。合作學習是指以小組或團隊的形式,組織學生完成某種既定學習任務(wù)的教學形式,是當前教學界普遍使用的一種富有成效的教學模式。它以學生之間相互合作、共同參與為基礎(chǔ),強調(diào)以“學”為中心的教學理念,注重學生在集體活動中、在同其他學生的共同學習和交往中實現(xiàn)個體發(fā)展。英語專業(yè)的英語閱讀教學較為注重學生閱讀能力、思維能力、創(chuàng)新能力和語言能力的共同培養(yǎng),提倡學生協(xié)作,共同完成課堂教學活動。根據(jù)這一模式,課堂教學將以學習小組為單位,各組設(shè)立一名組長,組織各項課堂教學活動。首先教師向?qū)W生明確各項課堂教學活動的要求,例如以學習小組為單位完成短劇表演、以學習小組為單位復述故事、以學習小組為單位以多媒體課件的形式制作班級英語墻報、以學習小組為單位用多媒體課件形式做每周報道等諸多形式來拓展課文內(nèi)容,即充分運用計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢開展教學活動,使得具有不同知識背景和信息來源的學生可以發(fā)揮各自的特長、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補,使課堂教學真正做到事半功倍。

(三)改革現(xiàn)有的評價方式,增強教學效果

教學過程應(yīng)以形成性評估為主,并采取形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的形式。形成性評估模式使評價過程和教學過程有機結(jié)合,因此,其主要檢測、反思、監(jiān)控學生的自主學習和合作學習,它能促進學生自主、合作及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的發(fā)展。針對高職英語閱讀課程課堂教學改革的實踐而言,則是根據(jù)學生在各項活動中的行為表現(xiàn),對其學習過程即閱讀態(tài)度、閱讀策略及閱讀效果等進行綜合評估,體現(xiàn)在以下三個方面:

1.學生檔案記錄袋。在學生開始上閱讀課時就建立了學生檔案記錄袋,其中包括閱讀周志的信息反饋、定期閱讀詞匯量的測試成績、進行本人成績自評和小組成員成績互評、以學習小組為單位完成課后討論題后將其交給老師批改,以學習小組為單位完成各項課堂教學活動的自評及互評結(jié)果等。因此,檔案記錄袋主要用于詳細記錄學生自主學習及合作學習的過程,以便提供及時的幫助和指導,從而利于學生不斷地反思其閱讀過程,在練習和實踐中逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

2.教師觀察記錄袋。包括教師對學生課堂表現(xiàn)的觀察、對閱讀周志的信息反饋、對學生作業(yè)成績和測試成績的評定、師生訪談及每次上課后的自我教學評價。

3.學習效果評價。平時成績和考試成績之總和即為“英語閱讀”課程的成績,兩部分各占50%的比例,但如果其中任一部分達不到60分的成績(以百分制計算),無論另一部分取得多么優(yōu)異的成績,該門課程的成績均為不及格。

四、結(jié)語

英語閱讀課程是英語專業(yè)一門實用性和實踐性均很強的基礎(chǔ)課,隨著培養(yǎng)學生英語閱讀能力重要性的日益突現(xiàn),此課程成為提高學生自主學習能力與合作能力等綜合素質(zhì)的重要課程。上述教學模式僅是筆者在教學中試驗的方法,尚存在一些有待探討的問題:閱讀成績好的學生的自主閱讀能力一定強嗎?英語成績與自主閱讀能力之間的關(guān)系如何?影響自主閱讀能力的因素有哪些?如何利用蘊藏在學生身上的強烈的自主意識,激發(fā)學生的英語閱讀動機,提高學生自主學習能力和合作能力?為了更好地解決上述問題,廣大的英語教育研究者還需要在閱讀教學的實踐中通過不斷地開展研究來進行探索。

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