ＫＲＡＳＨＥＮ的語言輸入理論與大學(xué)英語教學(xué)

杜　紅

摘要:Krashen的語言輸入假設(shè)是二語習(xí)得中的一個重要理論,該理論以五個假設(shè)為基礎(chǔ)。本文主要討論其中的習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)和輸入假設(shè),并總結(jié)出語言輸入的三個基本特征,即可理解性、趣味性和大量性,然后討論語言輸入特征對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞:語言輸入;二語習(xí)得;大學(xué)英語教學(xué)

Krashen的輸入假設(shè)是二語習(xí)得中一個非常具有影響力的理論。為了更好地理解這一理論并將它運用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中,本文將討論以下幾個方面的問題:語言輸入理論,語言輸入的特征以及語言輸入對大學(xué)英語教學(xué)的意義。

Ellis (1985) 指出,第二語言習(xí)得是指“在自然或指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。第二語言習(xí)得涉及的因素較多,包括環(huán)境、語言輸入、學(xué)習(xí)者年齡、動機、需求、個性等。在諸多因素中,語言輸入是第一位的,是促成語言習(xí)得不可缺少的條件。

一、語言輸入理論

語言輸入是促成語言習(xí)得的必要條件。Krashen通過對二語習(xí)得進行的深入研究,形成了以五個假設(shè)為基礎(chǔ)的語言輸入理論,即習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。本文主要討論習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)以及輸入假設(shè)。

1.習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)

Krashen認(rèn)為,二語習(xí)得者獲取語言能力、內(nèi)化目的語可以有兩種方式。一種是通過習(xí)得,即無意識地構(gòu)建語言體系而獲得語言能力,是潛意識的、本能的。另一種是學(xué)習(xí),即有意識地掌握一門語言的過程,是有意圖的。學(xué)習(xí)者完全明白自己在學(xué)習(xí)第二語言,明白通過自己的努力掌握這門語言的有關(guān)規(guī)則就能學(xué)好該語言,這是一種有意識、有目的、有方法的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)就是這樣一個學(xué)習(xí)過程。Krashen指出,在自然環(huán)境中的潛意識習(xí)得,即學(xué)習(xí)者呆在目標(biāo)語的國家,直接地、大量地接觸目標(biāo)語,這是學(xué)習(xí)目標(biāo)語的最佳方式。但是在中國,我們沒有那樣的自然環(huán)境。學(xué)生從一開始就只能在教室里有意識地學(xué)英語。當(dāng)學(xué)到一定的水平,目標(biāo)語積累到一定程度的時候,學(xué)生才可以達到對其運用自如的程度。因此,課堂教學(xué)中的語言輸入尤其重要。

語言輸入是指學(xué)習(xí)者聽到、讀到的語言素材。他們通過在頭腦里加工這些素材形成目的語的規(guī)則系統(tǒng)?！拜斎搿边@一詞最初運用在信息處理領(lǐng)域,指的是信息編碼。在語言學(xué)習(xí)中,它指的是教師給學(xué)習(xí)者提供的語言材料。語言輸入可以分為兩類:一類是方法,另一類是材料(Wang,2002)。

就方法而言,傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為主體。課堂上重點講解諸如句子結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等語言知識,讓學(xué)生機械地做各種練習(xí),參加各種測試。學(xué)生們被動地接受著各種語言知識,學(xué)了不久就忘了,或者即使記得也不會運用。如果學(xué)習(xí)者是在這樣的語言輸入之下學(xué)英語,是很難真正學(xué)好的。現(xiàn)在,交際法教學(xué)廣泛用于英語教學(xué)中,強調(diào)聽說能力,了解語用知識,形成了以學(xué)生為主體的大學(xué)英語教學(xué)模式,學(xué)生的語言技能得到了全面綜合的提高。語言不是教會的,而是學(xué)生自己在實踐的過程中獲得的,教師在課堂上的講解其實是在向?qū)W生展示學(xué)習(xí)方法,是“授人以漁”。因此,課堂上僅有知識的輸入是不夠的,方法的輸入在語言習(xí)得中也是非常重要的。

就材料輸入而言,材料首先應(yīng)該具有可理解性和實用性。材料輸入不僅是指課本,還包括來自于網(wǎng)絡(luò)、電影、報紙等其他渠道的一些內(nèi)容。許多學(xué)生把自己禁錮在課本中,而課本中所提供的內(nèi)容是不盡完美的。例如,在初學(xué)者的英語課本中常出現(xiàn)——Whats your name?——My name is….等對話,其實在日常生活中,母語為英語的人很少會這么說,因為這樣的話語聽起來生硬且不禮貌。因此,給學(xué)習(xí)者提供的材料不僅僅要是可懂的,而且應(yīng)該是真實而實用的。

2.輸入假設(shè)

Krashen(1982,1985)提出了輸入假設(shè),并以此作為研究的主要理論依據(jù)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該是只比現(xiàn)有水平高一點的知識,也就是著名的“i+1”理論(Krashen,1982)。學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入應(yīng)該超出他已有的知識水平,但是超出的幅度又不能太大,太難的知識會挫傷學(xué)習(xí)者的自信心和積極性。所以輸入的材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能明白其中的大部分,而仍然有一部分需要通過自身的努力才能獲得,這樣的輸入才有意義。

二、語言輸入的特征及對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

從Krashen的輸入假設(shè)中,我們可以總結(jié)出語言輸入的幾個基本特征及其對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。

1.可理解性

可理解性在語言習(xí)得中是非常必要的。如果學(xué)習(xí)者不能理解輸入的信息,他們也不可能學(xué)到這門語言。因此,在課堂教學(xué)中,教師就必須提供可以讓學(xué)生理解的語言輸入。首先,作為教師要了解學(xué)生已有的水平,如語言能力或認(rèn)知能力。其次,選擇適合學(xué)生水平的材料也是非常重要的。當(dāng)然,教師很多時候是不能自己選擇教材的,這時就必須對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如簡化句子結(jié)構(gòu),用簡單的英語來解釋復(fù)雜的句子,或者放慢教學(xué)進度,等等。最后,教師應(yīng)注意教學(xué)策略,盡量用學(xué)生能理解和能接受的方式來解釋困難的問題。輸入要由易到難,由淺入深。只有具備了可理解性的輸入,語言習(xí)得才有可能實現(xiàn),并且教師可以通過為學(xué)生提供講座、閱讀計劃以及聽力機會等方式來擴大可理解性輸入。

2.趣味性

興趣是最好的老師,因此,趣味性是語言輸入的重要條件。如果學(xué)生對所學(xué)的東西感興趣,想了解一些以前不了解的信息而主動學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)效果就會很好。因此,教師應(yīng)該通過選擇一些有趣味性的材料,組織有趣的課堂活動等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)生營造輕松、友好、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.大量性

在大學(xué)英語教學(xué)中,大量的語言輸入是必需的。學(xué)生如果想要掌握一個生詞、一個新的短語或句型,舉幾個簡單的例子,做幾道相關(guān)的習(xí)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要大量的閱讀、廣泛的運用才能熟練掌握。作為教師,不僅僅要在課堂上給學(xué)生提供語言輸入,而且還必須鼓勵和幫助學(xué)習(xí)者在課后自己去挖掘語言輸入。比如建議他們使用網(wǎng)絡(luò)或去圖書館尋求有關(guān)的語言知識等,以實現(xiàn)他們的自我完善。

總之,Krashen的語言輸入理論為大學(xué)英語教學(xué)提供了有力的理論依據(jù),確定了課堂教學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性。當(dāng)然,該理論也有不完善之處。比如,關(guān)于“i+1”沒有一個衡量的標(biāo)準(zhǔn),如何界定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平,怎樣才可以避免 “i+0”或“i+2”的輸入,這些問題都有待進一步研究。

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