論大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王　娜

摘要：根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)英語教育的核心。目前，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的被動(dòng)性、依賴性問題仍舊存在。本文將對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的概念、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)英語教學(xué)的重大意義以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這三個(gè)問題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；英語自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672－3198(2009)04－0238－02

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為教育的最終且標(biāo)和最高境界。教師不應(yīng)當(dāng)是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。而應(yīng)該是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”。因此，這就要求我們教師改變過去單向傳授知識(shí)的教學(xué)習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，使他們真正成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。本文從大學(xué)英語教學(xué)的角度，闡述了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，必要性以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力。

1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)的概念是在20世紀(jì)60年代隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起而發(fā)展起來的。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的。1981年，Helec在他的著作中首次提出，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。1987年，Dickinson指出，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任包括；決定學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)方式為個(gè)人自學(xué)，學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)材料，自我監(jiān)控，自我評(píng)價(jià)。

在自主學(xué)習(xí)的情況下，教師的責(zé)任更多的在于不斷進(jìn)行教育干預(yù)，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和挖掘他們已經(jīng)使用的或潛在的學(xué)習(xí)方法和策略。自主學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略應(yīng)有很好的了解。要求學(xué)習(xí)者掌握確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能。因此，學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使他們學(xué)到知識(shí)，更重要的是使他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

2大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

自主學(xué)習(xí)是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和人的發(fā)展需要去實(shí)施的一種教育，重在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，有目的有計(jì)劃地規(guī)范和組織各種教育行為和教育活動(dòng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)效果不盡如人意，這與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在一定關(guān)系。英語教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)始終要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。學(xué)生能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的英語教育模式強(qiáng)調(diào)以教師為權(quán)威，認(rèn)為教師是知識(shí)的傳授者，以教師為中心的學(xué)習(xí)模式造成學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。外語教學(xué)中。隨著語盲重點(diǎn)從原來側(cè)重語言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向面向?qū)W生，突出以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

3大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)不僅是必要的，也是切實(shí)可行的。根據(jù)國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可從下列幾個(gè)方面做起。

3.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立責(zé)任意識(shí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。不論在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段還是在中高級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是教師的首要任務(wù)。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，在學(xué)習(xí)過程中扮演積極的角色，利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)幫助學(xué)生樹立自尊、自信。自尊和自信可以促使學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認(rèn)知上的，明白自己的認(rèn)知特點(diǎn)不盲從和模仿別人，能有針對(duì)性地選擇適用于自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)分析英語學(xué)習(xí)中內(nèi)部和外部的可行性因素，這是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提。

自主學(xué)習(xí)要承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任。同動(dòng)機(jī)相比。責(zé)任是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)或不應(yīng)該做某些事情，是一種理智的認(rèn)識(shí)傾向，反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在一定程度上。態(tài)度決定動(dòng)機(jī)。在動(dòng)機(jī)過程中，責(zé)任具有戰(zhàn)略意義，責(zé)任應(yīng)該是內(nèi)涵的。大學(xué)英語教學(xué)作為大學(xué)教育中必不可少的組成部分。其改革必須而且必需進(jìn)行責(zé)任意識(shí)教育。教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，下放責(zé)任，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。教師要堅(jiān)持個(gè)性化原則、發(fā)展性原則、激勵(lì)性原則，尊重學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生自主成長(zhǎng)；指導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)：學(xué)生要信守承諾，要對(duì)自己行為的后果做出正確的判斷，該做的事認(rèn)真做好。不該做的事堅(jiān)決不做，要勇?lián)^錯(cuò)，要自覺承擔(dān)責(zé)任。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。講究教學(xué)方法

課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的基本組織形式。教師應(yīng)看到學(xué)生自身所具有的潛能，理解教學(xué)的目的在于驅(qū)動(dòng)其主體性的發(fā)展；打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實(shí)行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

那么，英語教師又該如何進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)呢?首先是幫助學(xué)生針對(duì)自身實(shí)際情況確立目標(biāo)，制定計(jì)劃。目標(biāo)在個(gè)體的學(xué)習(xí)過程中起參照點(diǎn)的作用，個(gè)體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)控著自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起幫助者和監(jiān)督者的角色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)人興趣、專業(yè)特點(diǎn)和未來發(fā)展的需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次教師要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。情景教學(xué)使語言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，降低教學(xué)的難度，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和判斷的能力，使學(xué)生更直接、更主動(dòng)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后教師要在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以促進(jìn)自學(xué)風(fēng)氣的形成，促使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱課外書籍，自行解決疑難點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3.3運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)的基本內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)進(jìn)行自我診斷，讓他們對(duì)自己熟悉的策略和新習(xí)得的策略進(jìn)行比較、試驗(yàn)；讓他們自己決定以什么策略完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；給他們機(jī)會(huì)嘗試將以往的成功策略用于新的學(xué)習(xí)情景。需要注意的是，策略培訓(xùn)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生有自覺的意識(shí)使用策略，知道在何時(shí)使用何種策略，而不是以傳授具體的策略為重點(diǎn)。

同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，而且能滿足和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語言任務(wù)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還可以組織英語角、英語晚會(huì)、英語競(jìng)賽等，發(fā)展學(xué)生多方面的才能。

3.4引導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)會(huì)自我調(diào)控

反思首先涉及自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果是否與預(yù)期的目標(biāo)一致以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性的評(píng)判。自我評(píng)價(jià)外語學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。教師要努力使學(xué)生改變只側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，可從學(xué)習(xí)的質(zhì)量、數(shù)量、速度等幾個(gè)方面進(jìn)行。尤其學(xué)生用書面形式進(jìn)行反思會(huì)受益很多，比如寫學(xué)習(xí)日記，階段總結(jié)，自我報(bào)告等，教師需幫助他們弄清楚用哪些標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其反思、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，使其對(duì)自身在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行一個(gè)綜合而全面的評(píng)價(jià)，并尋找改進(jìn)的方法。

通過反思，形成可觀的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正為自己的行為負(fù)責(zé)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供有力的保障，進(jìn)而加強(qiáng)自我調(diào)控能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，亦即個(gè)體主動(dòng)選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)的過程，自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、自控能力等情況，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，進(jìn)行持續(xù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。一要幫助學(xué)生摒棄畏難情緒，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二要加強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)劃性的指導(dǎo)。三要不斷反思學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與不足之處，增強(qiáng)自我意識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。還要引導(dǎo)學(xué)生自主探索、歸納語言規(guī)則。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握英語這樣一個(gè)龐大的語言體系，除了自然習(xí)得外，適當(dāng)?shù)乩谜Z言規(guī)則的監(jiān)控作用來完善語言學(xué)習(xí)也是必要的。

4結(jié)語

通過課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，筆者更加深刻地體會(huì)到，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是全面發(fā)展人才的客觀要求，是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和角色定位，貫徹素質(zhì)教育目標(biāo)，把培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用語言能力放在重要位置，讓學(xué)生能夠在未來的非教學(xué)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)其職業(yè)和生活所需要的外語知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給大學(xué)英語教學(xué)賦予了更多的內(nèi)涵，使大學(xué)英語教學(xué)有了更多、更大的收獲。