信息技術對培養(yǎng)學生地理創(chuàng)新思維能力的研究

張雪峰

信息技術主要是以計算機為中心,把語言、圖像、視聽集成為一體,統(tǒng)一轉化成數(shù)字信號,并能進行加工、傳輸?shù)囊徽赚F(xiàn)代信息處理技術。從地理學科的特性來看,有許多內(nèi)容是非常吸引學生,適合以多種形式來表現(xiàn)及傳遞給學生。地理學科內(nèi)容極為多樣且復雜,“空間”常是其著力的重點所在。信息技術可以有效地整合文字、圖形、聲音、動畫,遠距立即互動傳輸?shù)?而這些特性正可以有效地被引入到認識空間、認識地理及改善地理教學上。通過信息技術可結合多種形式的圖文及影像來表現(xiàn)地理情境及教學內(nèi)容,以其直觀性、生動性、可展性、靈活性達到豐富教材內(nèi)容、吸引學生興趣,變“空想”為“身臨其境”,利于對學生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),達到提升學習成效的目的。無論是區(qū)域地理,還是自然地理或者人文地理等各種內(nèi)容的素材,如今均能通過信息技術以更好、更有效的方式展現(xiàn)給廣大學生。但在具體實施過程中應注意以下問題:

1.收集有關地理課程資源的媒體信息

媒體資源具有直觀、快捷、豐富、生動等特點,易于收集和整理。它不僅是地理教學的巨大資源庫,也是地理課程資源中比較活躍的因素。因此,要廣泛利用地理教學媒體資源,以提高地理教學的效率。網(wǎng)絡上的地理教學資源包括虛擬地理圖書館、遙感圖像(如谷歌衛(wèi)星地圖)和地圖學術機構、電子出版物、電子論壇、GIS軟件和網(wǎng)絡教育等類型。

2.加強對媒體信息的篩選和整理

教師應有目的地對所收集的地理信息分門別類地輸入計算機進行整理。如中央電視臺的“人與自然”“動物世界”“天氣預報”“科技博覽”“環(huán)球”“地球故事”“金土地”“走進科學”“綠色空間”等欄目包含大量地理教學素材,教師可根據(jù)教學需要進行篩選和整理,以提高媒體資源的利用率。這些資料雖然并非全部正確、可用,但卻也有不少資料是由世界各地最熟悉當?shù)貢r空事務的專家所建置,其參考性極高。地理教學中如能善用網(wǎng)絡資源,不僅可輕易地呈現(xiàn)許多圖片、影片、虛擬實境等可視化資料,也可進一步取得統(tǒng)計資料,借助多媒體系統(tǒng)快速地了解各種空間現(xiàn)象。

3.地理技能與創(chuàng)新思維能力的提高

地理教學既要引導學生學習必要的知識內(nèi)容,也要培養(yǎng)學生分析地理素材、提出地理問題、回答地理問題的能力,從而形成一定的地理技能和創(chuàng)新思維能力。地理知識日新月異,是永遠學不完的,重要的是要讓學生形成獲取地理知識的能力,這對他們的終身學習是受益無窮的。信息技術的興起,為學生提供了多樣化的學習環(huán)境,化消極被動為主動地獲取地理知識,掌握地理技能,學會地理學習和研究方法。這種讓學生眼、耳、腦、口、手并用的學習方式,有助于培養(yǎng)學生分析復雜地理事物的能力和地理創(chuàng)新思維的能力。

4.教師角色的改變

計算機輔助教學有效調動了學生主動學習的積極性,然而并不表示教師失去了作用。在信息技術時代,教師的地位沒有降低,所不同的是,教師由單純的知識傳播者,轉變成學習的促進者,與學生共同參與活動獲得新知識,有利于改變過去教師“一言堂”的“填鴨式”教學模式。在計算機輔助教學中,教師應因勢利導,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,讓學生做學習的主人,真正做到“寓教于樂”。

當然,計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代教育技術手段,在課堂教學中也存在著一些不足。

1.計算機教學本是一項輔助教學的手段,其主要功能就是與常規(guī)教學相結合,使教師易教,學生易懂。然而,現(xiàn)在的計算機教學已演變成另外一種形式,就是在教師的公開課中是否用計算機,已成為一項評定課堂教學質量的重要指標。不管你這堂課的內(nèi)容是否一定需要計算機輔助教學,你若不用計算機,就顯得你教學水平不行。一時間,但凡上公開課,就得用計算機輔助教學,已成為一種時尚。公開課也就成了課件評比課。而上公開課的教師中,許多也是為了展示課件而用計算機,在短暫的時間內(nèi),要制作出課件是一件非常緊張的事。一些操作水平差的教師,不得不求助于同事或電教老師,真有點像“趕鴨子上架—樣難”。稍微有點水平的老師,也是想辦法使課件做得如何漂亮、美觀,而很少去考慮課件的內(nèi)容能否促進學生更好地掌握教學內(nèi)容。

2.習慣了黑板、粉筆字的學生,在計算機輔助教學時,總有一種不適應感,而且,由于計算機輔助教學的一些環(huán)節(jié)。如板書、板畫等都是提前在課件里做好,上課時只需點擊鼠標即可,因此速度比平常板書、板畫快得多,就像放電影似的,稍縱即逝,大部分學生只是在接受計算機輔助教學方式,而沒有更多的時間去思考或記筆記,從而影響了學習效果,使得計算機輔助教學的效果并不如想象的那么好。

3.在計算機輔助教學教程中,由于課件是教師事先設計好的教學思路,上課一定要按照設計好的課件來進行,學生也只能循著教師固定的思路走,而教師也是想辦法把預先設計好的內(nèi)容盡情地表演。這樣,教師手不離鼠標,學生眼不離屏幕,這在一定程度上阻礙了課堂中師生間的交流,把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂看”,使現(xiàn)代化的課堂成為借助于信息技術的“滿堂灌”。

所以,我認為,計算機教學畢竟是一種輔助性教學手段,其使用要視具體情況而定,不在于用得“濫”而在于用得“精”。

作者單位:河北香河一中地理組