科學(xué)學(xué)科有效課堂的行動(dòng)策略研究

毛冬珍

本文從當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中存在的偏頗入手,介紹了有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用,提出了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向、實(shí)施先行組織者策略,運(yùn)用思維展開(kāi)點(diǎn)和心靈交流點(diǎn),幫助學(xué)生完備認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法,對(duì)提高教學(xué)效率有一定的借鑒作用。

一、有意義學(xué)習(xí)理論的理解

當(dāng)代美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾把認(rèn)知心理學(xué)與課堂教學(xué)密切結(jié)合起來(lái),提出了富有創(chuàng)造性的有意義學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為,所有的課堂學(xué)習(xí)都可以按照兩個(gè)維度:機(jī)械(意義的維度)和接受(發(fā)現(xiàn)的維度)來(lái)劃分。根據(jù)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系,他把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種。機(jī)械學(xué)習(xí)是一種死記硬背的沒(méi)有理解知識(shí)含義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)既不能遷移,更不能運(yùn)用。有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì),是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí),它可以使學(xué)生獲得真正的知識(shí)。這種知識(shí)是有滲透性的,它會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度,乃至個(gè)性都發(fā)生變化;這種知識(shí)是有心理意義的,它使學(xué)生整個(gè)人(包括軀體、情緒和心智等方面)都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生記得準(zhǔn)確而又牢固,還能用得迅速而又合理?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)是否有意義,取決于新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)之間是否建立了聯(lián)系;有意義的學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)是指符號(hào)(語(yǔ)言文字及其符號(hào))所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的相互作用導(dǎo)致新舊知識(shí)的同化,從而不僅使新知識(shí)獲得了意義,而且舊知識(shí)也因得到了修飾而獲得新的知識(shí)。

二、在科學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用有意義學(xué)習(xí)理論

初中科學(xué)課堂教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)呢?奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)有2個(gè)先決條件:(1)學(xué)生表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)心向,即表現(xiàn)出一種在學(xué)習(xí)新內(nèi)容與自己知識(shí)之間的聯(lián)系傾向;(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)具有潛在意義,即能夠與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)”?！爱?dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí),有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了”。

為此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)抓好以下幾點(diǎn):

1.尋找情感激發(fā)點(diǎn)

在有意義學(xué)習(xí)中,學(xué)生必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向,也就是學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)地把新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)內(nèi)容建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。要使學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)心向,重要的前提是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的任務(wù)與恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)聯(lián)系起來(lái),追求某種價(jià)值,并把學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),運(yùn)用新的知識(shí)與技能進(jìn)行問(wèn)題探究等,這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成有意義學(xué)習(xí),否則就只能是機(jī)械學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲,激發(fā)他們建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。而較為有效的做法就是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,如在《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)引入時(shí),教師動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn):平衡的天平左盤(pán)上放著內(nèi)有少量碳酸鈉粉末的錐形瓶(瓶?jī)?nèi)有小試管,試管內(nèi)有稀鹽酸),接著把鹽酸倒入錐形瓶里,學(xué)生觀察到瓶?jī)?nèi)有氣泡產(chǎn)生,還發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后的錐形瓶放在天平上,天平不再平衡,指針偏向砝碼側(cè)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)“為什么天平會(huì)偏向右邊”這個(gè)問(wèn)題很容易理解,老師追問(wèn)道“如果把跑出去的氣體全收起來(lái),天平會(huì)平衡嗎?如何來(lái)證明?怎樣讓生成的氣體全部收集起來(lái)?其他物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量又是怎樣變化?”老師層層設(shè)問(wèn),激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)投入設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思考中;再如在《種群和群落》教學(xué)時(shí),用多媒體出示了多幅不同生物的圖片,問(wèn)學(xué)生“這些生物是同一物種嗎?”“不是同一物種,你判斷的理由是什么?不同種生物在自然界以什么形式存在?”從而引出種群課題。又如在《平面鏡成像的規(guī)律》教學(xué)時(shí),老師在演示臺(tái)上支起一塊平板玻璃,在玻璃前面放一支點(diǎn)燃的蠟燭(用不透光的物體遮住學(xué)生的視線(xiàn)),在另一面放一只燒杯,使學(xué)生看到假象:玻璃后面的燒杯內(nèi)有一支燃燒著的蠟燭(蠟燭高度低于燒杯邊緣)。然后向燒杯中緩緩地倒入有顏色的水。學(xué)生觀察到水面已高于蠟燭,但燭焰并沒(méi)有熄滅。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突,他們對(duì)此感到好奇,渴望認(rèn)識(shí)、渴望解決問(wèn)題。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,設(shè)置懸念,造成知識(shí)沖突,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和求知欲,引起興趣和關(guān)注,使學(xué)生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但是應(yīng)該注意的是,形成有意義學(xué)習(xí)的心向問(wèn)題設(shè)計(jì),必須建立在學(xué)生的原認(rèn)知水平上,如學(xué)生經(jīng)常面臨挫折和失敗,也就不能形成有意義的學(xué)習(xí)心向。

2.確立先行組織者

從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展角度來(lái)說(shuō),任何新知識(shí)都是在原有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)起來(lái)的。換句話(huà)說(shuō),在引入新學(xué)習(xí)材料之前,先給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹跋刃薪M織者”,以便引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)材料順利地融合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。所謂“先行組織者”,就是在正式呈現(xiàn)新材料之前,先用學(xué)生能理解的語(yǔ)言介紹一些引導(dǎo)性材料,這些引導(dǎo)性材料所包含的知識(shí)觀念是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)并已經(jīng)掌握的,通過(guò)它的先導(dǎo)作用,使學(xué)生去同化新材料,把它恰當(dāng)?shù)貧w入到與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的一定概念之內(nèi)。為此,在新的學(xué)習(xí)材料導(dǎo)入中要給出“先行組織者”,搞好鋪墊,架起“認(rèn)知橋梁”,做到溫故知新。比如在學(xué)習(xí)群落的分層現(xiàn)象時(shí),可以開(kāi)設(shè)“生物拼圖”活動(dòng)。預(yù)先做好位于不同層次的生物圖片,在黑板上先貼上大型的喬木圖片,然后讓學(xué)生上臺(tái)貼圖。學(xué)生根據(jù)喬木圖片的高度和生活經(jīng)驗(yàn)把手中的圖片貼在自己認(rèn)為合適的地方,從而引出群落有分層現(xiàn)象,并得出動(dòng)物的分層取決于植物的分層。又如在建立電壓概念時(shí),教師以現(xiàn)實(shí)生活中的水路作為與電路的類(lèi)比對(duì)象,搭起知識(shí)的橋梁,通過(guò)類(lèi)比的思想方法使學(xué)生知道電壓起推動(dòng)導(dǎo)體中自由電荷定向移動(dòng)形成電流的作用。如在學(xué)習(xí)CO的性質(zhì)前,復(fù)習(xí)一下H2的性質(zhì),通過(guò)已熟悉的H2的性質(zhì)和CO的性質(zhì)進(jìn)行比較,有利于對(duì)新知識(shí)的同化?？梢?jiàn)有了先行組織者,學(xué)生對(duì)新知識(shí)就很容易接受了。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí),這是最高的教學(xué)技巧之所在。”

3.增強(qiáng)師生之間情感

有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,更是師生理性和情感兩方面動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程。為此我們?cè)谑谛抡n過(guò)程中還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)抓好以下“兩點(diǎn)”,即思維展開(kāi)點(diǎn)和心靈交流點(diǎn)。

(1)新舊知識(shí)的相互同化,只能在學(xué)生思維活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。為此教師在講授活動(dòng)中一定要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維, 比如在學(xué)習(xí)硫酸、鹽酸和硝酸等具體酸后,建立酸的概念時(shí),教師要幫助學(xué)生從已有的觀念硫酸、鹽酸、硝酸能電離出H+是酸出發(fā),辨別NaHSO4也能電離H+卻不是酸而是鹽,發(fā)展到只有電離出的陽(yáng)離子全部為H+的化合物是酸這一本質(zhì)聯(lián)系,而不是簡(jiǎn)括為能電離出H+的化合物是酸這一表面聯(lián)系。那么教師應(yīng)在哪些地方引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維呢?我們認(rèn)為,教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)、容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)、有助于智能開(kāi)發(fā)的知識(shí)點(diǎn)均是思維的展開(kāi)點(diǎn)。我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中對(duì)“思維展開(kāi)”重視不夠,教師把應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立思考和解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)全部代替包辦了。這種課堂教學(xué)活動(dòng)具有極大的片面性,是導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的一種原因。

(2)教師不僅要在認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維,而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流,才能創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、友愛(ài)和寬松的課堂氣氛,從而使學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢的心理狀態(tài)之中。事實(shí)上,也只有在這種心理狀態(tài)中,學(xué)生才能真正充分地展開(kāi)思維活動(dòng)。那么,教師怎樣與學(xué)生進(jìn)行心靈交流呢?我們認(rèn)為教師在課堂教學(xué)全過(guò)程中始終都要積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生,連在角落處的學(xué)生都能感受到教師的親切目光。請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí),教師更應(yīng)全神貫注地、友好地注視他,而且教師的每一句話(huà),都應(yīng)該體現(xiàn)關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。如“說(shuō)得很有道理”“你的聲音很動(dòng)聽(tīng)!老師和同學(xué)們下次還想聽(tīng)到你的聲音”“高高舉起你的右手,你就是高手”“想想有沒(méi)有更好的答案呢?”等激勵(lì)性的話(huà),要比諸如“不對(duì)”“你說(shuō)錯(cuò)了”“怎么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不會(huì)回答”“誰(shuí)來(lái)替他正確地回答”等的效果好得多。教師親切的語(yǔ)言,可以使學(xué)生在知識(shí)上得以拓展,情感上得以升華,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,增強(qiáng)自我效能感。

總之,任何成功的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)都是有意義的學(xué)習(xí),有意義的學(xué)習(xí)不是一種具體的學(xué)習(xí)方法,而是一個(gè)符合認(rèn)知規(guī)律、提高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。不過(guò),教師如在教學(xué)中能將有意義學(xué)習(xí)的理論與其他教學(xué)理論相結(jié)合,可能會(huì)受到更好的教學(xué)效果。關(guān)于這一點(diǎn),有待于廣大同仁的實(shí)踐研究。

作者單位:浙江省奉化市奉港初級(jí)中學(xué)