讀·講·譯·練·賞

李開(kāi)蘭

文言文在高中的課文中占有重要的比例,歷來(lái)是被學(xué)生視為最難學(xué)的內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,克服畏難情緒,指導(dǎo)他們行之有效的學(xué)習(xí)方法,我結(jié)合我校本屆高中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱、知識(shí)面較窄的特點(diǎn),在教學(xué)文言文時(shí)從以下五個(gè)環(huán)節(jié)去做,收到了較好的效果。

一、讀

學(xué)好文言文,首先要克服語(yǔ)言障礙?？朔Z(yǔ)言障礙,就要做到熟讀。三國(guó)時(shí)董遇說(shuō):“書(shū)讀百遍,而義自見(jiàn)?！笔熳x,古人稱(chēng)之為“熟觀”、“熟視”、“熟味”、“細(xì)讀”,強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“熟”字,就是“再三讀之”、“一讀再讀至十百讀”、直至對(duì)文章發(fā)出相應(yīng)的語(yǔ)感和理解,并通過(guò)熟讀慢慢體味出文章的深層含義,真正讀懂、讀透文章。另外,對(duì)于經(jīng)典作品和需要精讀的作品通過(guò)熟讀可以增強(qiáng)對(duì)作品思想內(nèi)容的理解、對(duì)作品情感的領(lǐng)會(huì),幫助我們牢固準(zhǔn)確掌握相關(guān)的知識(shí),鍛煉和培養(yǎng)我們的記憶力。

通過(guò)熟讀作品,學(xué)生對(duì)文言的常用詞語(yǔ)、常見(jiàn)的句式便會(huì)有較深刻的了解,對(duì)文言的一些規(guī)律性的東西就會(huì)了然于胸,從感性上升到理性,對(duì)老師所講的內(nèi)容就很容易弄清。所以,我在教學(xué)文言文時(shí)一定要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),借助工具書(shū),多讀幾遍課文。在課堂上,我采取多種形式讓學(xué)生讀,讓他們從粗讀過(guò)渡到精讀、細(xì)讀。在讀的過(guò)程中,我要求讀出文中的思想感情,使他們的思想和作者的思想產(chǎn)生共鳴,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),在讀的過(guò)程中,要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu),做到字字落實(shí)。例如在教《阿房宮賦》時(shí),課文的最后一段:“……使秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人,則遞三世可至萬(wàn)世而為君,誰(shuí)得而族滅也?秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鑒之,亦使后人而復(fù)哀后人也?！蔽闹屑狱c(diǎn)的字詞有一定的難度,初讀時(shí)不容易讀懂。因此我要求學(xué)生反復(fù)朗讀多次,達(dá)到成誦的程度。通過(guò)這樣的指導(dǎo),學(xué)生積累了一定的語(yǔ)感,有效地疏通了這些字詞,并理解了文章語(yǔ)言層面的意思。另外,通過(guò)反復(fù)閱讀和仔細(xì)品味之后,學(xué)生很快洞察了作者的寫(xiě)作意圖,并且超越文本,建立起一種新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生讀后認(rèn)為,這段話不但表明了作者的觀點(diǎn),而且借古諷今,借秦朝滅亡的教訓(xùn)警告唐朝統(tǒng)治者不要重蹈覆轍,對(duì)現(xiàn)在也有一定的借鑒作用。

二、講

學(xué)好文言文,讀是基礎(chǔ),講也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)串講或評(píng)講,在課堂中做好啟發(fā)式的點(diǎn)拔,講清重點(diǎn)、難點(diǎn),切忌滿堂灌。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,要他們敢講、多講,對(duì)他們的講解多肯定、多鼓勵(lì),從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如在講授《項(xiàng)脊軒志》時(shí),我就采用了一種“以點(diǎn)帶面”講授方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)拔。在學(xué)生反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上,我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“在課文中找出作者在項(xiàng)脊軒感情變化的句子?”在學(xué)生找出正確答案“多可喜,亦多可悲”后,我肯定了他們的答案,接著就用“以點(diǎn)帶面”的方式要求他們?cè)僬页稣n文哪些內(nèi)容是講“多可喜”哪些內(nèi)容是講“亦多可悲”,然后又要他們找出作者在文中寫(xiě)了哪幾個(gè)人物,重點(diǎn)寫(xiě)了誰(shuí)。通過(guò)這樣一環(huán)扣一環(huán)的啟發(fā)、點(diǎn)拔、提問(wèn),學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們爭(zhēng)先恐后要求回答問(wèn)題。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們。在這樣活躍的課堂氛圍中,學(xué)生們很快疏通了文字,對(duì)課文也有了一定的理解。通對(duì)教師這種啟發(fā)式的點(diǎn)拔講授,不僅營(yíng)造了良好的課堂氣氛,而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣,收到了良好的教學(xué)效果。

三、譯

學(xué)透文言文,運(yùn)用文言文,就要會(huì)翻譯課文。學(xué)生雖然是高中生,但基礎(chǔ)較差,所以翻譯課文是必不可少的。因此我在教學(xué)時(shí)就要求他們翻譯課文,教會(huì)他們根據(jù)課文先直譯,做到字字落實(shí),后意譯,把課文用現(xiàn)代漢語(yǔ)流暢表達(dá)出來(lái)。同時(shí),讓他們明確現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)的通俗性和文言文表達(dá)上簡(jiǎn)明性的特點(diǎn)。另外,教會(huì)學(xué)生翻譯課文時(shí),注意一些句子句式、一字多義、一些雙音詞等的翻譯。

例如《赤壁賦》中的“月出于東山之上”這一句,是一個(gè)狀語(yǔ)后置的倒裝句式,翻譯時(shí)不能直接按順序譯,應(yīng)譯成“月亮從東山上升起”。又如,《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”的“作息”,本指“勞作和休息”,但在文中偏指“作”即“勞作”。另外,文中提到的“謝家來(lái)貴門(mén)”、“多謝后世人”的“謝”雖是同一個(gè)字,但翻譯是不同。前一個(gè)譯“辭別”,“后一個(gè)譯“告訴” 類(lèi)似的偏義復(fù)詞,一字多義的字在文中還有,在翻譯時(shí)都應(yīng)讓學(xué)生注意。通過(guò)在特定的語(yǔ)句、語(yǔ)境中去記住,學(xué)生對(duì)遇到的翻譯就不會(huì)束手無(wú)策。所以,我認(rèn)為翻譯也是學(xué)好文言文不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、練

學(xué)好文言文,單靠讀、講、譯是不夠的,學(xué)生應(yīng)該及時(shí)練習(xí),把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)鞏固。為了讓學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)過(guò)的文言知識(shí),我在教學(xué)時(shí)除了堅(jiān)持做到每一課進(jìn)行課堂小測(cè),還要求學(xué)生課后做好總結(jié)歸納工作。如多音多義字、古今異義字、通假字、詞性活用的字以及文言虛詞積累等,我要求每個(gè)學(xué)生按上述分類(lèi)進(jìn)行知識(shí)歸類(lèi),寫(xiě)上例句、出處。這樣,既能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,又能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生做的練習(xí)多了,對(duì)在練習(xí)中、考試中遇到的類(lèi)似題就會(huì)得心應(yīng)手。

五、賞

文言文不僅匯集了我國(guó)古代文學(xué)的精華,還反映了我國(guó)先人的思想風(fēng)范。為此,作為高中生一定要有賞析文言文的能力。

例如,在教學(xué)《離騷》時(shí),我就要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文,好好體會(huì)屈原那種對(duì)理想積極追求和對(duì)反動(dòng)勢(shì)力毫不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神以及憂國(guó)憂民的感情。為了體現(xiàn)這種精神和感情,屈原在在文中運(yùn)用了象征的手法和對(duì)比的手法,把有才德和有作為的人比作“美人”,用芳草香木象征“他的品德高尚”。這種“美人芳草”式的象征手法,對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作具有深遠(yuǎn)的影響。這些都應(yīng)讓學(xué)生了解。另外,屈原在文中以遠(yuǎn)古的堯、舜賢君的“耿介”“既遵道而得路”與桀、紂暴君的“猖披”、“夫唯捷徑以窘步”相對(duì)照,用以勸諫楚王要走正確的治國(guó)之路,又以“恐年歲之不吾與”和“惟夫黨人之偷樂(lè)兮”相對(duì)照,使自己的熱心為國(guó)與小人的茍且偷安形成鮮明對(duì)比。這些都體現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)感情,都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),并學(xué)習(xí)作者的這種愛(ài)國(guó)情感。

實(shí)踐證明,如果在文言文教學(xué)中能做到以上五個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生將會(huì)對(duì)文言文更感興趣,也更容易學(xué)會(huì)文言文。

責(zé)任編輯黃日暖