論大學(xué)生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)與調(diào)適

王 川 李勝斌 鄭建輝

摘要:隨著高等教育逐漸從“精英教育”走向“大眾教育”,以及就業(yè)體制的改革使高校畢業(yè)生在擁有了更多機(jī)遇和更廣闊的市場的同時,還要面對更加激烈的社會競爭。文章將就高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在的心理障礙和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)及其成因和調(diào)適方法等問題作分析探討, 以期消除高校畢業(yè)生心理困惑,使之以積極姿態(tài)面對就業(yè)。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)生 就業(yè) 心理

近年來,高校的不斷擴(kuò)招,每年都有大批的畢業(yè)生涌入就業(yè)的大潮中,大學(xué)生就業(yè)問題已成為高校和社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。嚴(yán)重就業(yè)形式的重壓之下給大學(xué)畢業(yè)生帶來巨大的心理壓力,重壓之下部分畢業(yè)生產(chǎn)生了心理障礙,甚至影響了正常的學(xué)業(yè)和生活。因此,研究大學(xué)生就業(yè)過程中心理調(diào)試問題,具有重要的實(shí)踐意義。

一、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過程中常表現(xiàn)出來的心理問題

(一) 焦慮心理

在所有心理問題當(dāng)中,大學(xué)畢業(yè)生的焦慮心理的出現(xiàn)幾率高居首位。心理沖突或挫折往往引起焦慮,它主要表現(xiàn)為恐慌不安及某些不當(dāng)心理反應(yīng)。在就業(yè)過程中,畢業(yè)生們似乎有焦慮不完的事情,例如自己的專業(yè)是否有需求市場、自己到底適合從事何種職業(yè)以及報(bào)酬和未來的發(fā)展等。過度的焦躁,則導(dǎo)致心理障礙或心身疾患,嚴(yán)重影響畢業(yè)生主觀能動性的發(fā)揮。

(二) 盲從心理

從眾心理是一種廣泛存在的社會心理現(xiàn)象,它是指個體在交往中因群體行為的影響或壓力下放棄自己的觀念與主張。在就業(yè)過程中,由于所學(xué)專業(yè)、家庭背景、能力和性格以及機(jī)遇等方面是不盡相同的, 因而在就業(yè)目標(biāo)、職業(yè)選擇上不具有可比性。而畢業(yè)生在從眾心理的影響下,往往人忽視了對社會需求、求職單位以及個人特點(diǎn)的分析,從而導(dǎo)致種種決策失誤。

(三) 自負(fù)心理

這是一種自我評價過高的心理傾向。有自負(fù)心理的學(xué)生常常就業(yè)期望值很高,把薪酬待遇作為選擇標(biāo)準(zhǔn),不愿承擔(dān)艱苦的工作,不愿到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層去工作。部分畢業(yè)生好高騖遠(yuǎn)、不能清醒地分析當(dāng)前的畢業(yè)生就業(yè)形勢和正確地評價自身的能力和素質(zhì),錯過了很多機(jī)會。如果未能如愿,他們的情緒就會一落千丈,從而產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、煩躁、抑郁的心理現(xiàn)象。

(四) 自卑心理

自卑是一種輕視自己或低估自己能力的一種心理傾向。市場經(jīng)濟(jì)和就業(yè)制度的改革雖提供大家平等競爭的機(jī)會,但社會就業(yè)機(jī)制還不夠健全,同時由于畢業(yè)生自身的因素,實(shí)際就業(yè)中他們難免遭受挫折。有些學(xué)生在屢次挫折以后信心不足、過低評價自己,喪失了主動參與就業(yè)競爭的信心和勇氣。

(五) 依賴心理

畢業(yè)生在就業(yè)時缺乏主動性和利用機(jī)遇的心理準(zhǔn)備,過分降低自己的職業(yè)期望值。有相當(dāng)一部分畢業(yè)生把家庭和學(xué)校當(dāng)成避風(fēng)的港灣, 極少主動接觸和了解社會,缺乏獨(dú)立意識,依賴心理嚴(yán)重。

二、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過程中產(chǎn)生的心理問題原因分析

(一) 社會環(huán)境因素

大學(xué)生就業(yè)心態(tài)矛盾沖突的根本原因是社會發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期。隨著全國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,對應(yīng)著畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量急劇上升。再加上企業(yè)下崗人員再就業(yè),機(jī)構(gòu)改革分流人員使得勞動力呈現(xiàn)供大于求的態(tài)勢。同時,改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的深化對大學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響。由于市場經(jīng)濟(jì)所衍生出來的自我意識和效率觀念等,導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的期望值居高不下。

(二) 學(xué)校教育因素

長期以來,在大學(xué)教育中,多重視知識的傳授,而忽視對大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力教育,沒有形成職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的體系。另外學(xué)校專業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾也是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的一個重要原因,高校出于經(jīng)濟(jì)效益和社會需要的考慮,紛紛辦“熱門專業(yè)”,加劇了高校間生源競爭、師資競爭和就業(yè)競爭。如何適應(yīng)這種新形勢、新情況,進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面的改革,是高校應(yīng)面臨的主要問題之一。

(三) 家庭期望因素

經(jīng)過學(xué)生“十年寒窗苦讀”,父母對于子女的教育成長付出了太多的心血與汗水,多數(shù)家庭對子女所寄予的期望值往往存在過高的問題,希望他們畢業(yè)后能到層次較高的單位或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市工作。但是,隨著高校的不斷擴(kuò)招,近千萬畢業(yè)生涌入社會,這樣就會給大學(xué)生就業(yè)帶來巨大的心理壓力。

(四) 學(xué)生自身因素

畢業(yè)生自身處于矛盾期,是畢業(yè)生產(chǎn)生不良心理問題的內(nèi)在原因。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人在自我認(rèn)識、剖析自我時有一種看不見、摸不著的東西—無意識的自我保護(hù)機(jī)制在無形地保護(hù)著自己,干擾對自我的全面和客觀的認(rèn)識,使真我形象產(chǎn)生變形或扭曲。就業(yè)形勢的嚴(yán)峻也加深了畢業(yè)生矛盾心理的產(chǎn)生。

三、如何調(diào)適大學(xué)生的就業(yè)心理

(一)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,正確認(rèn)識自我

合理定位即將踏入社會的畢業(yè)生往往不知何去何從,對要從事的工作沒有清晰的認(rèn)識。因此如何幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,調(diào)整就業(yè)心態(tài),正確認(rèn)識自我,合理定位就顯得十分重要。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)突出個性化,即依據(jù)學(xué)生自身的條件和要求,結(jié)合職業(yè)的發(fā)展前景和社會發(fā)展利益,所制定的具備個性特征的理性的就業(yè)方案。校方應(yīng)為學(xué)生提供不同行業(yè)就業(yè)情況的報(bào)告,包括職業(yè)性質(zhì)、發(fā)展前途、就業(yè)的難易程度。對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)意向測試,了解他們的特長和興趣,幫助分析可行的職業(yè)選擇,幫助建立職業(yè)計(jì)劃。

(二) 要強(qiáng)化就業(yè)中的價值觀指導(dǎo)

價值觀是主導(dǎo)人的行為的指導(dǎo)思想,它決定了個人職業(yè)選擇的傾向,決定了當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)沖突時人們的抉擇取向,也決定了人們的生活幸福感。在價值多元時代,有人崇尚科學(xué)技術(shù),有人崇尚文化藝術(shù);有人追求物質(zhì),有人追求精神;有人看重穩(wěn)定,有人欣賞冒險等。盡管人們注重的內(nèi)容千差萬別,只要人們在考慮個人的興趣愛好和個人特長時,把個人的愿望與社會的需求結(jié)合起來,踏踏實(shí)實(shí)地工作,多元價值也未嘗不可。最高尚的職業(yè)價值觀是將個人的職業(yè)理想與國家的命運(yùn)、社會的發(fā)展以及人民大眾利益結(jié)合在一起。對大學(xué)生畢業(yè)期間出現(xiàn)的輕度心理障礙、病態(tài)人格進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)。對于人格等方面的障礙,但依靠畢業(yè)生自身、同學(xué)、朋友進(jìn)行心理調(diào)適是不夠的, 這時需要學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心和心理輔導(dǎo)中心的老師聯(lián)手對其進(jìn)行心理干預(yù), 幫助他們對人格等問題進(jìn)行矯正。在形式上可采取開設(shè)以講授為主的有關(guān)課程,開設(shè)就業(yè)心理輔導(dǎo)課,結(jié)合班級、團(tuán)體活動開展就業(yè)心理輔導(dǎo),個別輔導(dǎo),組織大學(xué)生參加各種就業(yè)訓(xùn)練活動多種形式相結(jié)合的方法,做到全方位的就業(yè)教育。

(三)強(qiáng)化就業(yè)的自主意識,坦然承受畢業(yè)的心理壓力

大學(xué)畢業(yè)生從國家“統(tǒng)包分配”制向“雙向選擇”制的轉(zhuǎn)變中,應(yīng)首先在觀念上積極地轉(zhuǎn)變并適應(yīng)和接受。對大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育, 培養(yǎng)與職業(yè)績效直接相關(guān)的心理品質(zhì), 包括認(rèn)知、情感、意志的協(xié)同發(fā)展, 職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣與品德塑造競爭力、耐挫力、創(chuàng)造力、自我評價能力、適應(yīng)性與獨(dú)立性的培養(yǎng)等。面對分配體制的轉(zhuǎn)變,畢業(yè)生只有在心理上具備了自主就業(yè)的意識,才可能坦然承受來自方方面面的心理壓力。

參考文獻(xiàn):

[1] 郭嘉睿,重鑄獨(dú)立就業(yè)人格之我見——淺析當(dāng)前女大學(xué)生就業(yè)心態(tài)問題,企業(yè)導(dǎo)報(bào) 2009

[2] 趙曉軍,戴秋菊 大學(xué)生就業(yè)心態(tài)解析與就業(yè)指導(dǎo)全程化思考,湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版) 2008

作者:

王川 河北理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

李勝斌 河北理工大學(xué)外國語學(xué)院

鄭建輝河北理工大學(xué)材料學(xué)院