循環(huán)跟進，骨干互助，開創(chuàng)教研新局面

文　慶

基于莞城區(qū)大校和小校、城內(nèi)校與城外校教師資源差異較大,而單靠教研員一個人的力量難以解決目前存在的問題的現(xiàn)狀,因此,要落實貫徹好新課改,提高全區(qū)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量,就必須把突破點放在培養(yǎng)學(xué)科帶頭人上,進而借助骨干教師的力量帶動全區(qū)教師整體素質(zhì)的提高。2006年9月,莞城區(qū)成立了英語骨干教師培訓(xùn)小組,即由教研室牽頭,把全區(qū)各校素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力較強、年齡在35周歲以下、有潛力、有事業(yè)心的英語教師組織起來,計劃用三年左右的時間,通過有計劃的培養(yǎng),使他們在教育理念、教學(xué)理論、課堂教學(xué)能力、教育科研能力等方面有不同層次的提高,從而在短時間內(nèi)形成一支數(shù)量足、質(zhì)量優(yōu)、影響廣的骨干英語教師隊伍。同時以點帶面,輻射區(qū)屬各校,壯大莞城英語學(xué)科帶頭人隊伍。

在這三年的時間內(nèi),即2006年9月——2009年8月,我們要求每位小組成員根據(jù)自己的實際情況制定自己培訓(xùn)期內(nèi)的發(fā)展目標,然后朝著這一目標努力。同時我們也建立了莞城區(qū)小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對象個人檔案,讓骨干教師們經(jīng)過認真的思考和規(guī)劃,從課堂教學(xué)和理論水平兩方面訂出自我發(fā)展的現(xiàn)實目標。如運河小學(xué)王嬰老師寫道:“每年攻讀一至兩部教學(xué)專著,撰寫教學(xué)筆記,積累總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和成果,認真撰寫論文,兩年內(nèi)爭取在學(xué)術(shù)刊物上至少發(fā)表一篇有關(guān)教學(xué)的論文?！辈B小學(xué)葉老師寫道:“增強對教學(xué)理念的理解,能吸收運用最新的教學(xué)方法,提高英語教學(xué)論文的撰寫水平,希望能拓寬自己的理論并能運用于實際教學(xué)。”

我們采取集中與分散相結(jié)合的培養(yǎng)方式,內(nèi)容以分組聽課、評課交流為主,即每人每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)研討課供小組成員研究,課后多以輕松愉快的“教研沙龍”的形式進行評課,為青年骨干教師的學(xué)習(xí)與交流搭建平臺,形成了一種循環(huán)跟進式的教研方式。

原認知階段——先由一位教師自己獨立完成一節(jié)課。

為了不影響老師們的正常教學(xué),我們將骨干教師分成兩組,每組8人,每次由組長主持研討,不同組的老師如果有時間,也可以參加研討。研討課要求執(zhí)教老師圍繞自己的研究專題,體現(xiàn)出自己的教學(xué)理念、教學(xué)思想,而不是簡單地應(yīng)付,因此上課時間由老師自定,再由教研室協(xié)調(diào)。

集體診斷——課后小組教師共同研討本節(jié)課,提出可操作改進建議。

評課時多以輕松愉快的“教研沙龍”的形式開展,骨干教師們“說設(shè)計、談反思、議得失、解困惑”。先由執(zhí)教老師進行課后反思:本節(jié)課教學(xué)目標是什么?怎樣通過教學(xué)設(shè)計去實施教學(xué)目標?教學(xué)目標達到了多少?實際的教學(xué)行為與最初的設(shè)計有多大的改變?成功了嗎?還有哪些不足與困惑?等等。評課時老師則要結(jié)合課例和自己的教學(xué)實踐從教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行細化分析。最初開展活動時,教研員一般拋磚引玉,首先發(fā)言,引導(dǎo)教師從不同的角度,運用已有的教學(xué)經(jīng)驗和習(xí)得的教學(xué)理論去賞、去評,讓教師們各抒己見,暢所欲言,相互切磋,分享教研心得。

新設(shè)計階段——上課教師根據(jù)大家的建議,反思教學(xué)設(shè)計,進行改進。

評議后,再由執(zhí)教老師寫出案例分析與教學(xué)反思:包括反思教學(xué)中的偶發(fā)事件,教學(xué)中的問題發(fā)現(xiàn),從教教材到用教材教,教學(xué)現(xiàn)實與課程設(shè)計的矛盾和沖突,課程資源的開發(fā)與利用,教學(xué)的遺憾,師生關(guān)系,個人成長。讓教師多立場、多角度、多側(cè)面地記敘教學(xué)事件的每一個細節(jié),反思自己的教學(xué)實踐。

新行為階段——教師完善教學(xué)設(shè)計后,再次進行實施,請小組成員繼續(xù)觀摩,研討。

教學(xué)設(shè)計反思之后,要求執(zhí)教教師根據(jù)大家的建議,進行改進,繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)計,再次進行實施,學(xué)習(xí)小組繼續(xù)觀摩、研討。

此外,莞城教研室每年都為英語骨干教師培訓(xùn)小組成員提供外出考察學(xué)習(xí)的機會,并邀請了全國著名英語教育專家郝建平、李靜純、吳悅心老師親臨指導(dǎo),不僅對培訓(xùn)內(nèi)容進行了科學(xué)的規(guī)劃,還要求教師帶著問題聽講座,談收獲,寫心得,使老師們進一步明確“怎樣能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。對于每位培訓(xùn)對象,我們還提出讀書、撰寫論文的要求,承擔(dān)上課、培養(yǎng)徒弟、進行課題研究的義務(wù),多種途徑地促使他們迅速提升素養(yǎng),成為學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)頭羊,帶動和輻射莞城小學(xué)英語教師群體的研訓(xùn)活動。

這種跟蹤式聽課、評課的培訓(xùn)方式,對提高教師分析、反思能力,促進教師業(yè)務(wù)水平的迅速提高起到了重要的作用,收效快、效果好,骨干教師們在互助與交流中快速成長,逐漸成為學(xué)校教學(xué)教研的生力軍,壯大了學(xué)科帶頭人隊伍,為實現(xiàn)莞城區(qū)“以點帶面、以強帶弱,優(yōu)勢互補,整體發(fā)展”的教研目標打下了夯實的基礎(chǔ)。

(作者單位:東莞市莞城教研室)