ＰＤＳ對我國體育教師專業(yè)化發(fā)展的啟示

尹貽偉　楊善乾　李金霞

摘 要:隨著國家對體育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的高度重視,體育教師的專業(yè)化發(fā)展已成為必然要求。文章探討了體育教師專業(yè)化的模式之一PDS模式,通過分析,證明它是體育教師專業(yè)適應(yīng)階段促進(jìn)體育教師角色轉(zhuǎn)換、強(qiáng)化體育教師專業(yè)意識的專業(yè)促進(jìn)模式。

關(guān)鍵詞:PDS; 體育;教師專業(yè)化;啟示

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School,簡稱PDS)是20世紀(jì)80年代中期在美國興起的,旨在通過中小學(xué)與大學(xué)的合作關(guān)系,達(dá)到教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,提高中小學(xué)教師的專業(yè)化水平的創(chuàng)新型教師教育模式。它是融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式。一般由一所或多所中小學(xué)與所在學(xué)區(qū)的大學(xué)特別是大學(xué)的教育學(xué)院之間進(jìn)行密切合作,共同培養(yǎng)新教師、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)教育理論的創(chuàng)新。

1 美國PDS發(fā)展的概況

1986年,霍姆斯小組發(fā)表了《明天的教師》(Tomorrows Teachers),第一次提出要建立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?該報告提出了五點(diǎn)具體的目標(biāo)和理念,從而為PDS初步的建立和未來的發(fā)展確定了基調(diào)。1990年,他們發(fā)表了第二份報告《明天的學(xué)校》(Tomorrows Schools),明確了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員、供有經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校,并提出了建設(shè)的六項(xiàng)基本原則,對PDS的建設(shè)起到了重要的指導(dǎo)作用。由此,PDS得到飛速的發(fā)展。1995年,霍姆斯小組又發(fā)表了《明天的教育學(xué)院》(Tomorrows Schools of Education),針對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在前一階段實(shí)踐中表現(xiàn)出來的不足,要求大學(xué)必須進(jìn)一步加強(qiáng)同中小學(xué)的合作,共同提高教師專業(yè)化的水平,促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)校的持續(xù)不斷的發(fā)展。2001年11月16日,全美師范資格審查委員會發(fā)布了美國第一個《專業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》。

霍姆斯小組在《明天的學(xué)?！愤@份報告中明確提出建設(shè)PDS的六個原則,并且成為美國各地PDS的綱領(lǐng)性指導(dǎo)。一是為理解而教。包括學(xué)生對知識和文化的理解,對不同觀點(diǎn)和環(huán)境的理解。二是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)是一個學(xué)習(xí)型組織,要充分實(shí)行民主。學(xué)校中的每一個人都應(yīng)成為學(xué)習(xí)者,其地位也應(yīng)該是民主、平等的。學(xué)校還應(yīng)具有高度的包容性,滿足不同的學(xué)習(xí)者的要求。三是為每個兒童提供平等的教育機(jī)會,所有的學(xué)生,不僅僅是來自主流文化群體中的孩子,都應(yīng)加入到為理解而教的過程。四是所有參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成人,包括教師、教師教育者、行政管理人員,都應(yīng)把其自身的專業(yè)成長作為持續(xù)發(fā)展的歷程,為學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)榜樣。五是對實(shí)踐的反思與研究應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校顯著的生活方式。

從上個世紀(jì)80年代后期開始,PDS在美國已經(jīng)有20多年,并日趨成熟,對美國教師教育的改革起到了相當(dāng)重要的影響。并且這一教師教育改革的模式為其他國家廣泛學(xué)習(xí)和借鑒。

2 PDS對我國體育教師專業(yè)化發(fā)展的啟示

體育教師職業(yè)不同于一般教師職業(yè),因?yàn)轶w育教學(xué)是通過學(xué)生的身體練習(xí),讓學(xué)生承受一定的生理負(fù)荷和心理負(fù)荷,發(fā)展學(xué)生的非智力因素從而使學(xué)生的身體、心理、社會協(xié)同發(fā)展。根據(jù)潭沃杰的研究認(rèn)為:專業(yè)化的體育教師必須“具備教學(xué)能力,指導(dǎo)學(xué)生身體鍛煉的能力,訓(xùn)練的能力,思想教育的能力,體育科學(xué)研究的能力,保健能力以及學(xué)生心理保健能力”。

2.1 PDS的基本理念

PDS的核心理念是建立中小學(xué)與大學(xué)的協(xié)作關(guān)系。“協(xié)作是實(shí)施有效的教師教育計劃的關(guān)鍵。教師教育依賴協(xié)作。沒有忠實(shí)的學(xué)?；锇?我們不可能達(dá)到期望和培育優(yōu)秀教師的目的”?！皩W(xué)校若想變革進(jìn)步,就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師,就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校,就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識,若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路,并使學(xué)校保持其高質(zhì)量,學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系,并結(jié)為平等的伙伴。”

PDS的第二個基本理念是“學(xué)習(xí)型團(tuán)體的構(gòu)建”。當(dāng)今社會是信息爆炸時代,知識新陳代謝的速度飛快,對教師的要求也日益提高,教師不僅成為教育者,而且應(yīng)當(dāng)成為一個終身學(xué)習(xí)不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成熟的學(xué)習(xí)者。PDS要求教師不僅要不斷接受新的教育理念,而且要不斷進(jìn)行研究,進(jìn)行教育理論的創(chuàng)新。教師既是教育教學(xué)的實(shí)踐者又是研究者。PDS為職前教師提供示范教育,為在職教師提供繼續(xù)專業(yè)發(fā)展教育,并為參與的學(xué)校和大學(xué)提供合作研究的機(jī)會。可以說,它不僅是中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校,也是職前教師見習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)校,還是中小學(xué)教師和大學(xué)教師學(xué)習(xí)的學(xué)校。

PDS的第三個基本理念是“實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的信息資源、文化和成果的共享”。 PDS的教師既有大學(xué)教師,又有在職中小學(xué)教師,還有職前實(shí)習(xí)的新教師,他們共同承擔(dān)教育、教學(xué)的職責(zé),為高質(zhì)量的教育、教學(xué)提供保障。他們共同探尋、提供教育信息資源,共同開展教育科學(xué)研究,共同關(guān)注學(xué)生、學(xué)校和自身的發(fā)展,共同分享教育、教學(xué)、科研、自我發(fā)展、學(xué)校改革等方面的成果。

2.2 PDS對我國體育教師專業(yè)化發(fā)展的啟示

2.2.1 遵循體育教師專業(yè)化教育發(fā)展的客觀規(guī)律

教師教育是教師專業(yè)化的基礎(chǔ),它對教師專業(yè)化起促進(jìn)作用,它包括了職前的教育、在職的培訓(xùn)和教師實(shí)踐過程中的自主發(fā)展和成熟三個方面。PDS既是見習(xí)、實(shí)習(xí)的新教師的專業(yè)化發(fā)展場所,也是中小學(xué)和大學(xué)在職教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校。PDS的創(chuàng)建,遵循了專業(yè)化教師教育的客觀規(guī)律,形成了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師職前、職后教育一體化的基礎(chǔ),有利于小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)各級教師的專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。PDS學(xué)校能促進(jìn)體育師范生在大學(xué)所學(xué)體育專業(yè)知識向體育教師技能的轉(zhuǎn)化。教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。這種科學(xué)和藝術(shù)是建立在教師具有廣博的專業(yè)知識和熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)之上。目前,我國的體育教師教育模式下培養(yǎng)出來的體育師資,大多不缺乏體育專業(yè)的知識。但是,體育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷短,體育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺乏,單憑幾節(jié)體育實(shí)習(xí)課是很難讓師范生獲得為其以后的體育教師職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)的寶貴經(jīng)驗(yàn)的。

2.2.2 為在職教師提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇

大學(xué)充分介入中小學(xué),為在職教師提供了專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)遇。大學(xué)教師在中小學(xué)時,他們參與各種教師集會,為中小學(xué)教師帶去新思想、新技能、新技術(shù)。同時,大學(xué)教師把中小學(xué)教育教學(xué)的各種新問題反饋回大學(xué)。PDS學(xué)校的體育教師培訓(xùn)是在資深的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的體育專家的指導(dǎo)下進(jìn)行的,是在實(shí)踐中開展體育教學(xué)和體育教師進(jìn)修的體育教師專業(yè)發(fā)展活動,這就為促進(jìn)體育教師自身的專業(yè)發(fā)展提供了很大的可能。在PDS學(xué)校,不僅能享受指導(dǎo)者帶來的新思想、新知識、新技能和新技術(shù),而且,參與培訓(xùn)的其他人員也帶來了中小學(xué)體育教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn);不僅可以反省自己的體育教學(xué)實(shí)踐,而且,可以與同行研討體育教學(xué)改革的新問題。因此,在PDS學(xué)校,體育教師獲得了前所未有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會,為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了最大的空間。

2.2.3 體育教師教育施教部門和管理部門通力合作,增強(qiáng)體育教師的適應(yīng)性

PDS學(xué)校加強(qiáng)了體育教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。PDS學(xué)校的主要功能是促進(jìn)中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展。但是,對大學(xué)的體育教師教育而言,在PDS學(xué)校運(yùn)行過程中,更多地了解到了中小學(xué)的體育教學(xué)實(shí)際,這對改進(jìn)大學(xué)的體育教師教育提供了很好的實(shí)踐素材,促進(jìn)了大學(xué)體育教師教育的專業(yè)化。PDS學(xué)校不僅能改善大學(xué)的體育教師教育,而且還能增強(qiáng)大學(xué)體育教師教育的適應(yīng)性。只有大學(xué)體育教師教育培養(yǎng)出來的體育教師的適應(yīng)性強(qiáng),大學(xué)畢業(yè)的體育師范生才能有更高專業(yè)水平,才能更好地勝任中小學(xué)的體育教學(xué)。PDS學(xué)校的建立,打破了中小學(xué)與大學(xué)之間相互隔絕的狀態(tài),參與合作的大學(xué)教師既在大學(xué)從事體育教育,又在中小學(xué)承擔(dān)中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展任務(wù)。同時,也為一部分中小學(xué)體育教師提供了走上大學(xué)講臺的機(jī)會。雙方的交流合作不僅使大學(xué)對中小學(xué)的實(shí)際需要做出及時反應(yīng),根據(jù)需要來改革體育教師教育,使培養(yǎng)出的師范生具有更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)性。而且,PDS學(xué)校也為他們開展體育教學(xué)研究和討論、嘗試和推廣教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了場所和機(jī)會。

總之,體育教師專業(yè)化發(fā)展的“PDS”模式是教育行政部門、大學(xué)、中小學(xué)三方合作為教師教育專業(yè)學(xué)生搭建的一個實(shí)踐教學(xué)平臺,在以“合作、互補(bǔ)、實(shí)踐、反思”運(yùn)行模式中,大學(xué)和中小學(xué)教師充分發(fā)揮自己優(yōu)勢,在相互補(bǔ)充、平等合作的基礎(chǔ)上對體育教師進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)。該平臺有效彌補(bǔ)了單純教育實(shí)踐的諸多不足,可有效培養(yǎng)“教師職業(yè)精神和教師意識”、“教育教學(xué)能力”、“教學(xué)反思意識”,并可使合作三方受益,有效提升教師職業(yè)的專業(yè)化水平。

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(西華師范大學(xué)體育學(xué)院、教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院)