立足實際　優(yōu)選語文教法

劉騰娥

一、教師要從自身出發(fā),了解自己

孫子兵法云:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?！边@對我們應該有很大的啟發(fā)。作為一名教師,其教學對象是學生 ,教學就是要通過教師把握教材,選擇教法,把知識技能傳授給學生,使學生獲得最大程度的提高,但如果做教師的對自己的知識結構、個性愛好、習慣興趣等各個方面都不甚了了,怎么能選擇出一套真正適合于自己的 教學方法呢?又怎能使學生通過老師的傳授指點獲得最大的收益呢?

我們必須在執(zhí)教之前,深入地研究自我,發(fā)現(xiàn)自我,界定自我,尋找自己的個性特色,把握自身的客觀實際情況,結合學生實際和教材性質及內容去進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。

倘若我們憑主觀臆想辦事,不管自身情況如何,強行運用某種對自己并不適合的教學方法,或者盲目模仿某種教學方法的框架,“東施效顰”,那勢必會落得個“邯鄲學步”的結果。

當然,我們并不是說別人的成功經驗不可以借鑒,成功的經驗,我們應該借鑒,只要是遵循教學原則、服務于教學目的、有利于提高教學質 量的教學方法,我們都認為是好的,應該借鑒之,并根據我們的教學實際去消化,借為己用,完善自己的教學。當然,我們也不能盲目自信,夜郎自大,把自己教學方法中的缺陷和不足當成個性和風格。

所以,在教學過程中,在教學方法的選擇上,首先做到“知己”是必要的,“知己”是取得成功的準備階段,唯有“知己”才能正確選擇。

二、從學生實際出發(fā),研究學生,找出特點,

學生是實施教學的對象,因此,學生及學生的實際情況便是教學中的“彼”了。學生是學習的主體,任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。德國教育家第多斯惠說 過:“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律,這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律?！?/p>

這里的人的天性及其發(fā)展和規(guī)律即指學生的實際情況。所以,我們無論準備采用什么教學方法,都必須以學生為主要對象,以學生 對教材的承受能力為主要根據,以發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生學習上的創(chuàng)造力為主要目的。而要真正做到這些,就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。

學生情況包括其知識基礎、思維感知基礎、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環(huán)境情況(包括班 級的大小、優(yōu)差生分布、紀律情況、學習氣氛、團結情況和情感趨向等),前任教師的教學情況(括前任教師的施教方法及習慣,學習的適應程度和接受情況等),還有學生對外界影響的反映情況等,這些都是我們應該 了解和必須了解的。一個合格或優(yōu)秀的教師,應是在此基礎上選擇教法,形成自己的個性教學特色的。

我們注意到這樣一些現(xiàn)象:許多在教學上取得輝煌成就的教育名家不管在什么地方作示范課時,雖然他們 對所面對的學生的具體情況是陌生的,但是,他們在上課時,開始總要對學生進行些適當的調查了解,然后再開始他們的課堂教學活動,這實際上是在為我們樹立榜樣。只有了解了學生情況,才能適宜地選擇教學突破口 ,靈活運用教法,才能取得令人滿意的教學效果。

作為一名語文教師,要使自己的教學具有針對性、實效性,取得滿意的效果,就要了解學生、貼近學生, 選擇恰切適宜的教學方法。那么,怎樣去了解學生呢?首先是課下了解。經常保持和同學們的接觸,通過閑談、聊天、討論等形式,努力拉近師生之間的關系,了解他們的家庭情況,個性習慣、學習基礎、興趣愛好、思維能力等各種方面,這樣就對他們有了比較完整和深入的了解,尋找出其共性的特點。

其次是課上了解,這是課下了解的深入,是了解他們特殊情況的最好環(huán)境,也是籍以選擇教學方法,使教學和學生學習同步和諧進行的重要環(huán)節(jié)。在教學中,通過觀察同學們的神情舉止,討論發(fā)言,迅速判斷他們的心理需要,及時調整教學思路,改變教學方法,引導他們的注意力與自己的教學同調,這就使共性和個性有了結合的機會,也就使教師教學具有了針對性。

三、語文教材對教學方法的制約也是不能忽視的

教材是教師教學的重要工具,它對教學方法具有很大的制約性,尤其是語文教材容量大、任務重、變動多 ,這就使語文教材促使著語文教師隨教材而動,時時修正選擇教學方法。呂淑湘先生歷來認為,教法應根據教材內容的不同而有所變化。

如果我們不顧及教材實際,只是千篇一律,一成不變地固守陳規(guī),不對教法進行適當的選擇,恐怕不只是使教學失去生動性、針對性、目的性,使學生失去學習的興趣性、積極性、主動性,甚至會導致整個教學的失敗,與教學目的的距越來越遠。

語文教材,它的知識含量和能力要求含量是極為豐富的。整個語文教材從內容上講,有語文知識、寫作知 識和古今文體篇錄,而且每一類里邊又包含許多小類。如果我們都采用某一種的教學方法不加區(qū)別地去進行教學,那肯定是不行的。

另外,從語文教材的要求上來講,語文教學不但要求我們著力培養(yǎng)學生的聽、說、讀、 寫能力,掌握一定的語文知識,而且要求我們聯(lián)系課文對學生進行理想教育、愛國主義教育,培養(yǎng)學生健康的道德觀念,同時還要求我們對學生進行美育,發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力等,這也是時代對語文教學提出的要求。

具體到教學實踐中,對于一個單元的幾篇課文來說,我們可以根據單元要求,綜合起來進行單元目標教學 法的實施,也可以進行單篇目標教學的嘗試;可以是兩篇課文并起來,進行相似點、不同點的比較教學,也可以是單篇課文的質疑討論或講讀式的教學,或是學生在老師指點下的自學,如此等等。當然,要達到這一點, 首先就要求教師認真鉆研教材,要對教材爛熟于心。

因此,作為語文教師,認真地研究教材同研究學生一樣重要,都是選擇教學方法的根據和前提,是不能忽視的。

(江西省宜豐縣二中)