高校外語教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

趙　暉

摘 要:本研究選取河南科技學(xué)院作為研究對象,以外語教師教學(xué)應(yīng)用和信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀為維度作具體調(diào)查研究和分析,提出解決現(xiàn)存問題的對策和建議,研究者認(rèn)為,針對信息技術(shù)與現(xiàn)代教育整合過程中存在的問題,教師必須要在觀念、理念、角色和作用等方面進行根本性的變革,進而有效推動教育改革向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校外語教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);整合

中圖分類號:G206.2文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1002-2589(2009)17-0243-02

1.調(diào)研背景及目的

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的不斷深入,我國對教育信息化的投入每年呈遞增趨勢。與此同時,高校英語課程教學(xué)改革的不斷展開使課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來。外語學(xué)科的課程教學(xué)資源是極其豐富的,能否充分開發(fā)與利用課程資源決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。但由于教育工作者對課程資源的概念接觸不多,重視不夠,傳統(tǒng)英語課程對語料資源的開發(fā)與利用依然不足,致使外語教學(xué)呈現(xiàn)出不應(yīng)該有的呆板、尷尬局面。如教師所利用的資源存在狹隘單一的缺陷,課堂教學(xué)因此呈現(xiàn)單一化的模式等。所以,課程資源的建設(shè)問題是我國高校教育改革所面臨的一個嶄新課題。那么,如何進一步合理開發(fā)和有效利用現(xiàn)代信息技術(shù),把網(wǎng)絡(luò)資源有機融合到外語課程資源里面,形成最優(yōu)化的外語教學(xué)活動、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式呢?本文結(jié)合河南科技學(xué)院的實際情況,分析了現(xiàn)代信息技術(shù)在高校外語教學(xué)中運用的現(xiàn)狀和不足,試圖為高校外語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合的實踐途徑開辟新的前景。

2.英語教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

調(diào)查采用對教師進行問卷調(diào)查和訪談的方式進行,被調(diào)查教師包括河南科技學(xué)院外語系教師、新科學(xué)院的外語系教師以及來校上課的外語教師。本調(diào)查共發(fā)出問卷70份,共收到有效問卷69份。調(diào)查對象中35周歲以下的教師占74%,碩士學(xué)歷以上的教師80%,非計算機專業(yè)教師占92%。

2.1教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識程度

從對表1的數(shù)據(jù)來分析,可以認(rèn)識到:大部分教師已經(jīng)或多或少地接觸到了現(xiàn)代信息技術(shù),其中經(jīng)常接觸信息技術(shù)的占83.20%,偶爾接觸信息技術(shù)的占16.80%,兩者相加共計100%。在信息技術(shù)日益普及的今天,幾乎沒有教師不知道“信息技術(shù)”為何物。

從表2中顯示的數(shù)據(jù)比例可以看出:認(rèn)同“信息技術(shù)的應(yīng)用是占領(lǐng)教育改革制高點”這一觀點的教師占82.70%,認(rèn)為這種觀點“言過其實”的占17.30%,對此類觀點不感興趣的已經(jīng)沒有了。看來絕大部分教師對信息技術(shù)對教育改革的作用有了較為充分的認(rèn)識。

表3顯示的是教師對現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的知曉狀況。學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)科學(xué)理論是現(xiàn)代教育技術(shù)理論的基礎(chǔ)理論。有72.20%的教師學(xué)習(xí)過,17.80%的教師聽說過但不了解,10%的教師對這些理論一無所知。

表4的數(shù)據(jù)顯示出教師對應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)識并不統(tǒng)一,有46.67%的中學(xué)教師認(rèn)為教師能力是關(guān)鍵,認(rèn)為是“課堂教學(xué)設(shè)計”的占20.00%,認(rèn)為是“教學(xué)資源”占20.00%,認(rèn)為是“教學(xué)媒體手段”的占13.33%。

表5中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有62.67%的教師使用信息技術(shù)的原因是信息技術(shù)能提高教學(xué)效率,17%的教師是由于自己的興趣而使用信息技術(shù),10.33%的教師是由于學(xué)校的要求而使用信息技術(shù),3.33%教師由于學(xué)生要求而使用信息技術(shù),10%的教師由于其他原因而使用信息技術(shù)。可見,教師課堂使用信息技術(shù)的主要原因是信息技術(shù)能提高教學(xué)效率。

以上5張圖表表明高校教師雖然在觀念上認(rèn)識到了信息技術(shù)、應(yīng)用于教育的重要意義,但對現(xiàn)代信息技術(shù)以及相關(guān)理論的了解還不夠,教師的信息素養(yǎng)有待進一步提高。

2.2教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的情況

表6的數(shù)據(jù)表明目前20.00%的教師經(jīng)常使用幻燈設(shè)備;有9.70%的教師經(jīng)常使用錄音錄像設(shè)備;30.30%的教師能經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)教室和計算機;40%教師使用多媒體計算機教學(xué)。從中我們可以發(fā)現(xiàn):在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中,一些價格相對便宜且操作較為簡便的設(shè)備(如幻燈、錄音錄像設(shè)備等)使用率一般;而比較現(xiàn)代化的設(shè)備如計算機和網(wǎng)絡(luò)教室普及率較高,這可能與教學(xué)設(shè)備較為普及,學(xué)校擁有量逐漸增加,且方便實用有關(guān)。

表7顯示的是一星期內(nèi)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)的次數(shù)統(tǒng)計。一星期之內(nèi)在5節(jié)課以內(nèi)的占23.33%;5至9節(jié)的占30.00%;10至14節(jié)的占13.33%;15節(jié)以上的占43.33%。這個數(shù)據(jù)表明運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)處在研究階段,尚未能達到完全普及的程度。

表8的統(tǒng)計圖顯示:只有3.70%的教師并未具備任何計算機應(yīng)用水平;能進行課件制作和應(yīng)用軟件操作的占46.30%;有76.67%的教師掌握了計算機的基本操作;有56.67%的教師能使用計算機進行文字處理。因此,目前教師信息技術(shù)的掌握水平較高,極少部分教師對于計算機的應(yīng)用還處在較低層次上,教師的信息技術(shù)掌握水平促進了信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。

表9中數(shù)據(jù)表明,10%的教師與學(xué)生經(jīng)常進行網(wǎng)絡(luò)交流,50%的教師偶爾與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)交流,35%的教師與學(xué)生不進行網(wǎng)絡(luò)交流?？梢?教師與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)交流存在一定的障礙。另外從訪談中發(fā)現(xiàn),教師不經(jīng)常與學(xué)生發(fā)生網(wǎng)絡(luò)的實時性交互,大部分偶爾交流情況是通過博客、QQ、論壇、電話、短信等交互方式發(fā)生的。

表10中數(shù)據(jù)顯示有23.33%的教師經(jīng)常地與其他教師進行信息交流,66.67%的教師與其他教師偶爾交流,10%的教師與其他教師沒有信息交流?？梢?教師之間利用信息技術(shù)進行信息交流的情況已經(jīng)逐漸興起,信息資源已經(jīng)成為應(yīng)用較廣的資源。

3.調(diào)研的結(jié)論與分析

多媒體教學(xué)有利于知識的獲取和創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,但要清醒的意識到,它只是一種輔助性的教學(xué)手段,不能過分夸大它的作用,更不能讓它替代教師的創(chuàng)造性的工作,我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西,教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的[1]。因此,在多媒體教材設(shè)計和制作過程中,教師要考慮學(xué)生的主體性,把調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在首要位置,適時選擇多媒體教材。不能把運用多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的唯一手段,而隨意濫用多媒體教材。有的老師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中,多媒體教學(xué)流程浮于形式,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的程序化、簡單化,直接導(dǎo)致的后果是不能為不同發(fā)展水平、不同性格特征、不同興趣愛好的學(xué)生提供一個參與、創(chuàng)造的空間,展示學(xué)生獨特個性,發(fā)揮出創(chuàng)造力。導(dǎo)致由過去教師講授的傳統(tǒng)單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào),使多媒體教學(xué)陷入華而不實的尷尬境地,達不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。我們要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的狀態(tài)來分析是否需要制作多媒體課件。制作時,教師應(yīng)認(rèn)真分析、仔細(xì)研究每次課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo),考慮使用何種媒體。其次,教師要了解學(xué)生的知識水平、接受消化能力及對不同教學(xué)媒體的刺激感知能力,對多媒體的使用進行篩選。用傳統(tǒng)的教育觀念來審視新生事物,必然導(dǎo)致實踐上的偏離。所以,要實現(xiàn)科學(xué)的正確的整合,改變教師的觀念是必要的而且是第一位的。教師不僅要建立符合信息技術(shù)與現(xiàn)代教育整合的新的教育理念,還要能在教學(xué)實踐中正確實施整合策略,針對信息技術(shù)與現(xiàn)代教育整合過程中存在的問題,教師必須要在觀念、理念、角色和作用等方面進行根本性的變革,進而有效推動教育改革向前發(fā)展[2]。

信息技術(shù)與課程資源整合能力是信息時代教師重要的教學(xué)能力,而能力的發(fā)展是一個動態(tài)的發(fā)展過程。信息技術(shù)與課程資源整合能力的發(fā)展,不僅取決于教師自身的發(fā)展意識,還受到外界因素的影響[3]。因此,學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)盡量為優(yōu)化外語教師素養(yǎng)提供有力的支持。學(xué)校在制度建設(shè)上,應(yīng)致力于教研組織等平臺建設(shè),讓教師通過教學(xué)平臺合作,形成支持教與學(xué)的氛圍,凝聚的改革力量將更強大。

4.結(jié)語

隨著大學(xué)外語教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的新模式發(fā)展,外語教學(xué)的研究者們越來越重視高校外語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合研究。從理論價值上來看,該研究提出了課程資源整合方面的重要理論課題;從實踐意義上來看,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)和研究利用外語網(wǎng)絡(luò)課程資源,是在更綜合的高度上開始了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)探索,這對形成最優(yōu)化的外語教學(xué)活動和學(xué)習(xí)方式具有重要的現(xiàn)實價值。

參考文獻:

[1]馮學(xué)斌,孟祥增.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].濟南:山東人民出版社,2003.

[2]黃懷榮.信息技術(shù)與教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[3]張?zhí)鞂?新課程課堂教學(xué)改革的核心[J].《課程·教材·教法》,2004,(2).

(責(zé)任編輯/彭巍)