以項(xiàng)目為中心改革ＰＬＣ教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性,但忽視了對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，提高其動(dòng)手能力具有重要意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，以項(xiàng)目為中心，對(duì)PLC課程教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；PLC；教學(xué)改革

引言

近年來，PLC在企業(yè)生產(chǎn)中得到了廣泛應(yīng)用，如用于運(yùn)動(dòng)控制（金屬切削機(jī)床、裝配機(jī)械、電梯）、過程控制（加熱爐、鍋爐）、數(shù)據(jù)處理（造紙、冶金食品工業(yè)）等。為適應(yīng)社會(huì)的需求，我校在機(jī)電、電工、數(shù)控等多個(gè)專業(yè)中開設(shè)了PLC課程。

自2004年以來，筆者一直從事PLC課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)：雖然教師在上理論課的時(shí)候，對(duì)原理進(jìn)行過認(rèn)真的分析，但在實(shí)操的過程中，學(xué)生仍不能正確運(yùn)用所學(xué)的理論，需要教師不斷重復(fù)解釋。筆者認(rèn)為原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在上理論課的過程中，由于沒有與實(shí)踐直接聯(lián)系的情境，難以理解所學(xué)的理論知識(shí)。例如，在講授遞增、移位等指令時(shí)，盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)要注意輸入使能端（EN）的狀態(tài)，但在實(shí)習(xí)過程中，不少學(xué)生在使用這些指令時(shí)仍經(jīng)常出錯(cuò)。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正理解PLC的掃描工作方式。因此，筆者嘗試在PLC課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)方式，通過理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生在完成真實(shí)的工作任務(wù)的過程中，能夠根據(jù)任務(wù)的需要，學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，分析和解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，提高綜合素質(zhì)能力。

項(xiàng)目教學(xué)法及其特征

項(xiàng)目教學(xué)法這是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解和示范，讓學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)與實(shí)際操作訓(xùn)練，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法的特征項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)特征是：在教師引導(dǎo)下，通過多項(xiàng)不定型的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到結(jié)果的途徑，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力為目標(biāo)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。

PLC項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目的確定是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。要在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,綜合考慮項(xiàng)目的統(tǒng)籌設(shè)置、項(xiàng)目間的聯(lián)系和層次遞進(jìn)。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要能夠充分體現(xiàn)當(dāng)前的工程實(shí)際情況，還要有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮，最后，項(xiàng)目還必須現(xiàn)實(shí)可行，具備完成條件。

項(xiàng)目的選擇在PLC教學(xué)過程中，要求學(xué)生掌握PLC的操作技能，即PLC的配線、指令系統(tǒng)、小型PLC系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。為了提高學(xué)生的興趣，筆者圍繞工廠中PLC的簡(jiǎn)單應(yīng)用，由淺入深將PLC課程教學(xué)內(nèi)容從易到難共設(shè)置了以下幾個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目一：用西門子S7—226控制一臺(tái)三相異步電動(dòng)機(jī)。采用星/角降壓?jiǎn)?dòng)的正反轉(zhuǎn)控制。項(xiàng)目二：用西門子S7—226控制三臺(tái)三相異步電動(dòng)機(jī)的傳送帶系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)各種順序控制。項(xiàng)目三：機(jī)械手控制系統(tǒng)。要求氣動(dòng)機(jī)械手在PLC控制下將A工位的工件夾住并移到B工位。項(xiàng)目四：紅綠燈控制系統(tǒng)。要求用PLC設(shè)計(jì)十字路口交通燈控制系統(tǒng)，并能夠根據(jù)車流情況調(diào)整紅綠燈的點(diǎn)亮?xí)r間。項(xiàng)目五：X62W萬(wàn)能銑床的電氣控制系統(tǒng)的改造與X62W萬(wàn)能銑床的電氣控制系統(tǒng)的改造。項(xiàng)目六：兩臺(tái)PLC的簡(jiǎn)單通信。

下面是一個(gè)項(xiàng)目完成過程，如表1所示：

教學(xué)體會(huì)

通過實(shí)踐，筆者在項(xiàng)目教學(xué)法中歸納出如下體會(huì)：

第一，通過在PLC課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，不再認(rèn)為理論知識(shí)是無用的。

第二，通過引入項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生所學(xué)的各門專業(yè)知識(shí)相互融通。在完成項(xiàng)目的過程中，不單單是學(xué)習(xí)PLC知識(shí)的過程，而是要把拖動(dòng)、電機(jī)、傳感器等知識(shí)綜合起來，才能夠很好地完成任務(wù)。

第三，教學(xué)項(xiàng)目的選擇上，應(yīng)將現(xiàn)有的條件與學(xué)生的水平結(jié)合起來。項(xiàng)目如果選得過于簡(jiǎn)單，就達(dá)不到預(yù)期的效果，而項(xiàng)目選得太復(fù)雜，又容易使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。所以，對(duì)于項(xiàng)目的選擇需要一定的經(jīng)驗(yàn)積累，才能較好地把握。

第四，對(duì)于學(xué)生的分組要在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上有所調(diào)整，盡量使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生搭配在一起，使各組完成任務(wù)的進(jìn)度相近。

第五，對(duì)于任務(wù)涉及不到的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易忽略，教師應(yīng)在輔導(dǎo)的過程中穿插講解。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在完成工作任務(wù)的過程中，能讓學(xué)生直接體會(huì)專業(yè)理論知識(shí)在工程實(shí)踐中的運(yùn)用，理解實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過自主完成項(xiàng)目，掌握了與從業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了綜合解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)是在工作情境中進(jìn)行的，可使學(xué)生深刻地體驗(yàn)工作的真實(shí)情境，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣和工作態(tài)度。項(xiàng)目教學(xué)是小組合作的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。項(xiàng)目教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技術(shù)能力，對(duì)學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有著重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：

李湘民(1970—),男，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）