寫作差生作文評閱初探

陳　宇　吳沙利

如何切實提高寫作程度差的學生的寫作水平,這一直是困擾大多數(shù)語文教師的一大難題。這幾年來,我們一直在探索一條怎樣使程度差的學生寫好作文的路,思考一種行之有效的評閱方法。

十多年的教學實踐告訴我們:程度差的學生每次作文的失敗,他們的自尊心都要經(jīng)受一場內(nèi)心的羞愧、委屈的暴風雨的摧折,他們的人格也在自責、內(nèi)疚的重壓下逐漸降低,長此以往,就不斷加重了他們的自卑感,乃至形成逆反的心理,在作文方面,則表現(xiàn)為態(tài)度冷淡,憂心忡忡,無可奈何,被動應付,甚至故意捉弄人。這樣,就給教師的教學帶來很多不利。

如何解決這個問題呢?據(jù)我分析,底子差的學生每次作文的失敗,主要是心理上的毛病。因此,要提高他們的作文水平,首先要消除他們心理上的毛病,使他們恢復自尊自信。只有讓他們自尊自信,他們潛藏的內(nèi)在力量才能爆發(fā)出來,寫作興趣才會產(chǎn)生,寫作水平才能提高。

要學生自尊自信,教師先要尊重程度差的學生,信任他們,這是轉(zhuǎn)變這些學生寫作態(tài)度,提高寫作水平的核心。在這一點上,我采取了一套“精神療法”,效果令人滿意。

所謂“精神療法”就是像醫(yī)師治病重視精神療法一樣,我也用它讓程度差的學生充滿自信去克服寫作中的毛病。用振作病人的精神的方法,使病人強化自身的免疫系統(tǒng)最終戰(zhàn)勝疾病,醫(yī)師這種精神療法已經(jīng)取得了手術與藥物治療無法替代的驚人的效果。而程度差的學生是在知識與能力上存在毛病,教師設法增強其自尊心與自信力,誘發(fā)他們自身潛能去掃除寫作上的障礙,這就是我在作文教學過程中使用的“精神療法”。

記得我在教高二時,有個學生作文中的錯別字不少,且反復出現(xiàn),我針對這個學生會打乒乓球這一特長,在作文尾批中這樣批寫:“乒乓球場上,你摸索了一套戰(zhàn)勝對方的方法,我想,如果以你那套善于掌握規(guī)律的智慧來攻克錯別字,一定會告別錯別字”。后來,那個學生作文本上的錯別字幾乎消失了。他詼諧地告訴我:“多謝教練的信任?！蔽也]有教他怎樣練,只是說他自己有力量取勝,這就是振奮“患者”的精神。這是使其增強自身“抗體”而戰(zhàn)勝“疾病”的“精神療法”之一例。

對于學生作文中的毛病,我很少用一針見血的辦法,一般是運用這種“精神療法”在眉批或尾批中指出。這種評批一般是有兩個特點:一是我明確表示出對學生潛在能力的信任,二是用商量的口氣去啟發(fā)或指明學生主攻的方向,例如,對不合要求的作文,需要學生重作時,我不寫“重作”二字,而是用信任與商量的口氣寫道:“你是能把這篇文章寫好的,再寫一次,好嗎?”遇到學生用詞不當?shù)牡胤?我沒有簡單地打一個“?”而是用“——”的形式讓學生填空,引導其思考。發(fā)現(xiàn)學生作文內(nèi)容堆砌,不批“重復啰索”,而是用指點方法,鼓勵信心的辦法:“你能把這幾行文字用一兩句話概括起來嗎?和原句比較一下,體會一下哪一句更簡練?！?/p>

有時,我甚至采用面批的形式,和學生進行朋友式的談話,親口啟發(fā)鼓勵他們,有一次,一個學生寫一篇名為“感動”的文章,讀后卻毫無真實感人之處。之后,我和他親切交談,引導他說真話、寫真事、抒真情,說到動情處,那個學生竟然流下了眼淚,后來他交來了一篇真摯的感人之作,被我拿到班里作范文念讀。這件事使他很受鼓舞,其寫作熱情高漲,自信力也大大增強了。

對學生作文中的毛病采用鼓勵性、啟發(fā)性的帶有商量口氣的批語,它的優(yōu)點在于體現(xiàn)了教師對學生的尊重和信任。實踐證明,效果是明顯的:每次作文本發(fā)下以后,程度差的學生不再是冷冷地偷看一下分數(shù),而是如饑似渴地看批語,興致勃勃地互相傳閱。久而久之,學生的寫作興趣調(diào)動起來,寫作水平也大大提高了,有很多學生就是由寫作上的程度差的學生,經(jīng)“精神療法”后躍入寫作尖子行列,并在當年的高考作文中取得了可喜成績。

當然,作文評閱中的這種“精神療法”并非萬能,對于那些沾沾自喜、容易滿足的學生,則要“一針見血”,對于易飄浮的尖子,也宜“開門見山”。這樣,對于程度不同的學生采用有針對性的方法,實踐證明,效果甚佳,如若不信,盍試為之。

陳宇,吳沙利,教師,現(xiàn)居湖南湘陰。