用對話激活寫作的源頭活水

我校對話式寫作教學(xué)是以思維訓(xùn)練為方法,以交際功能為主線,把學(xué)生的寫作放在實(shí)際生活需要這樣一個(gè)背景下來考慮寫作問題,是適應(yīng)了學(xué)生的自我表達(dá)和交往的需要的科學(xué)有效的寫作教學(xué)。它是以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的真正的寫作教學(xué)。本人結(jié)合學(xué)生實(shí)際及自身的一些實(shí)踐,談一下體會:

一.引發(fā)生生對話,激活寫作之源。

生活是寫作的源頭,但要求每個(gè)住校生都社會閱歷廣、生活積累多是不實(shí)際的,但不等于學(xué)生沒有生活、沒有體驗(yàn),關(guān)鍵是擦亮學(xué)生那對善于“發(fā)掘”的眼睛和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用那對善于傾聽的耳朵。對話會使學(xué)生眼睛更明,耳朵更聰,思維更活躍。因?yàn)閷υ捠阶魑慕虒W(xué)十分重視寫作主體間的互動(dòng)關(guān)系。在新課程“自主、合作、探究”理念指引下,它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,彼此對話、相互交流。通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融,來共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩美妙。正如你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想。

例如,在教學(xué)完錢鐘書的《窗》后我布置學(xué)生以“擦亮你的窗子”為話題寫一篇材料作文(材料講述有個(gè)太太因看不到自家窗子的污漬而老是嘲笑對面太太很懶惰),題目一出,許多學(xué)生目瞪口呆,堂上一片沉寂。我出示了一份“對話”提綱:材料中的太太為什么老是嘲笑對面的太太?生活中往往有什么東西會遮住我們的眼睛?你或你身邊的人有過類似的經(jīng)歷嗎?請你在小組討論交流自己的看法或經(jīng)歷。學(xué)生頓時(shí)議論開了:“勝利會沖昏頭腦,好勝會蒙蔽眼睛……”“感情的親疏會遮住我們的眼睛……”“根深蒂固的傳統(tǒng)觀念有時(shí)會影響我們對客觀事實(shí)的判斷……”作文交上來后,許多同學(xué)把身邊發(fā)生的事寫進(jìn)作文中去。鄭慧君同學(xué)取材于飯?zhí)么蝻埐尻?duì)這一校園“熱點(diǎn)”寫了一篇《飯?zhí)谩叭ぁ笔隆?文中對“近視眼”的描寫惟妙惟肖,在分享作文成果時(shí)獲得一片喝彩:排在龍尾巴的近視眼急得直跺腳,一會兒踮起腳尖舉頭望“長龍”,一會兒垂頭喪氣拔“叉”四顧心茫然(開始排隊(duì)時(shí))……近視眼不滿地“哼”了一聲,把頭扭到一邊,對同伴說:“現(xiàn)在的人啊!”眼睛寫滿了鄙夷的神色(別人插隊(duì)時(shí))……“我終于見到1號窗的‘1字了!”(即將輪到時(shí))……“大哥,你要什么菜,快點(diǎn)?”唾沫都要飛到打飯的阿姨身上了(幫人插隊(duì)打飯時(shí))。張曉蟻值新年到來(鼠年去牛年到)之際,針對“感情親疏影響是非判斷”寫了一篇寓言《鼠患》:

……(前文記述了新年將至的一天晚上,村里祭祀用的稻谷被盜吃,人人都懷疑是老鼠所為)

又是晚上。

這晚老鼠沒有如期大規(guī)模行動(dòng)。烏云目睹著地面上的罪過:黃牛走出了牛欄,來到了糧倉前。經(jīng)過陳三的屋門時(shí),它還不忘看看門上的年畫。

“明天就是牛年了,那些耗子也鬧夠了吧,憑什么就不讓我瀟灑走一回?”

當(dāng)它進(jìn)了糧倉,發(fā)現(xiàn)沒有稻桿——昨天已吃完卻沒有補(bǔ)充——只好吃谷子了,雖然味道不及昨天的好。但問題是它吃不出耗子藥的味道。

有老鼠在旁邊看著,不作聲。它們要讓人類見識一下,感情親疏會影響他們的判斷。對“忠厚”武斷的信任,將會使他們受到懲罰。

寒風(fēng)呼嘯,蓋住了牛的呻吟聲……

可見,課堂上的引發(fā)生生對話,勾起了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想,在對話中學(xué)生共同在生活中尋找、發(fā)掘,共享了彼此的經(jīng)歷或看法,從而打開了寫作思路,作文就仿佛開啟了“源頭活水”,思如泉涌了。

二.引發(fā)學(xué)生與文本對話,激發(fā)學(xué)生活用課內(nèi)外文本資源。

閱讀是一種對話,一種學(xué)生與文本的對話。如何使學(xué)生在與文本反復(fù)對話中積累寫作的養(yǎng)料呢?我要求學(xué)生準(zhǔn)備好兩只本子,一是積累本,一是讀書筆記本。積累本主要是摘錄寫作原始素材或優(yōu)美語言,也可仿寫;讀書筆記本則記錄了學(xué)生與文本的對話,有思想內(nèi)容上的拓展延伸,有寫法上的探討或借鑒,還可以是與作者“跨時(shí)空的對話”。在每節(jié)課內(nèi)閱讀課教學(xué)的前后,我都會提示或引導(dǎo)學(xué)生在讀書筆記本寫“對話”:在文章(或某段、某句)中我又想到了……(內(nèi)容拓展),我又學(xué)到了……(寫法運(yùn)用)。同時(shí)要求每次單元寫作都至少用到本單元例文中一種寫法技巧。

于是,有的學(xué)生寫作時(shí)“巧”借范文的內(nèi)容。例如,在教學(xué)完陳廷一《布衣總統(tǒng)孫中山》后,有個(gè)同學(xué)有讀書筆記本中寫了一篇《北京,支持你》的讀后感:課文中群眾高喊“總統(tǒng)萬歲”,我想到了北大學(xué)生在1984年國慶高舉“小平你好”的標(biāo)語,再想到了近日中國留學(xué)生在抗議藏獨(dú)分子抵制北京奧運(yùn)會高舉“胡哥加油”的標(biāo)語……要論民主自由,西方政治家與達(dá)賴?yán)锏囊怀缓褪遣豢尚诺?。要論自信力的有無,還看今天的北京,還看英雄的中國人!

有的學(xué)生則“巧”借寫法。在引導(dǎo)學(xué)生自讀了老舍《我的母親》后,我在下一節(jié)作文布置課時(shí)插敘了的一位母親在汶川大地震時(shí)的感人故事——《撐起生命的天空》。我提示學(xué)生小組對話:哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)母愛的無私與偉大?(“撐”的描寫與母親的短信)又為何會得以在“人們中間迅速傳遞”?(感人)學(xué)生在與文本對話自然捕捉到本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一的“細(xì)節(jié)描寫”, 在小組討論交流時(shí)許多同學(xué)感慨“細(xì)節(jié)描寫最感人”。于是,在本次單元習(xí)作《我的母親》中,絕大部分同學(xué)捕捉到母親關(guān)懷自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,講真話,抒真情。

例如,程芳婷寫道:一天中午我趕著上學(xué),忘了把抗病毒口服液放回藥箱就匆匆出門了。晚修放學(xué)后我一打開手機(jī)就發(fā)現(xiàn)有七個(gè)未接來電和三條短信,這全部都是母親的號碼打的。

短信一:你今天中午回家了?病了嗎?沒事吧?

短信二:在學(xué)校要多穿衣服呀,不要把自己冷壞了。

短信三:還沒有下課?你要好好休息,病了要記得吃藥。

雖然只是三條一百字不夠的短信,卻融入了十萬噸的母愛。

還有的學(xué)生“巧”借語言。如寫《我的高中生活》,有的學(xué)生調(diào)侃身受諸多學(xué)校制約之苦時(shí)大呼“朝避猛虎,夕避長蛇,磨牙吮血,殺人如麻?！逯须m云樂,不如早還家”。也有的學(xué)生苦中作樂,她仿網(wǎng)上博文《換一只眼看生活》的句式來寫自己的高中生活:每個(gè)期二、四、六都跑操,那表示我的身體越來越健康;我在飯?zhí)贸燥垥r(shí)吃到菜蟲,那表示那些菜上沒有農(nóng)藥;我對這次考試很不滿意,那表示我有進(jìn)步的空間……

學(xué)生寫作時(shí)能在課內(nèi)外經(jīng)典美文中巧借“東風(fēng)”,享受到拓展遷移的成功體驗(yàn),便覺“書山有路‘樂作舟”,就會增添閱讀的興趣與寫作的熱情了。

三.構(gòu)建多個(gè)對話平臺,共享寫作成功的體驗(yàn)。

寫作是作者表達(dá)自我的過程,是作者與自我、與潛在讀者(他人)交流及對話的過程。作者希望通過文字的表達(dá)來引起他人的共鳴或者認(rèn)同,最終達(dá)到一種對話的效果。所以,對話理念不僅體現(xiàn)在教師作文教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生寫作上,還應(yīng)貫穿于作文批改、講評的始終。

例如,在批改環(huán)節(jié)本人采取教師范改、學(xué)生互改的方式,除了要求學(xué)生在教師的示范與指引下改正錯(cuò)字病句外,還要求每個(gè)學(xué)生在指出別人優(yōu)點(diǎn)與不足時(shí)都要寫上“我最欣賞的是……(優(yōu)點(diǎn));我認(rèn)為……,建議……(不足與改進(jìn)措施)”,這也是一個(gè)師生對話、生生對話的過程。本人在講評環(huán)節(jié)則通過集體互評互薦、優(yōu)秀作品展示、寫作論壇等一系列措施,構(gòu)建多個(gè)師生對話、生生對話的平臺。如在《我的母親》作文講評課上,我提出:1、小組討論后向老師推薦的10篇優(yōu)秀習(xí)作(每小組1篇),各小組交流后派代表闡述推薦理由。2、交流時(shí)找出你(們)認(rèn)為描寫得最精彩的語句作交流與賞析;參考格式:“我認(rèn)為文中的________(描寫、選材角度、感情等)最________(傳神、生動(dòng)、準(zhǔn)確、新穎、感人、真實(shí)、有趣……),其中________這些詞語生動(dòng)地表現(xiàn)了________”3、根據(jù)各上組推薦的票數(shù),確定三個(gè)“最________”(最感人、最新穎、最有趣)文章。課堂上各小組討論交流,氣氛非?；钴S,小組代表推薦發(fā)言時(shí)把課堂推向高潮:推薦者惟妙惟肖地模仿作者讀精華片斷,大膽發(fā)表感言;被推薦者或喜滋滋地沉浸在他人肯定中,或?qū)e人的建議若有所思。這比單純教師講評“一言堂”的效果好多了。課后,我在班級黑板報(bào)上開設(shè)的“優(yōu)秀作品展示”與“高一(12),獨(dú)一無二論壇”欄目展示作品,讓學(xué)生繼續(xù)討論以表未盡之興。

經(jīng)過實(shí)踐,學(xué)生非常喜歡學(xué)生互改、集體講評這種方式。因?yàn)樵谶@過程中,學(xué)生都懂得尊重與理解,感受到自由與平等,既發(fā)現(xiàn)了別人,也實(shí)現(xiàn)了自我。借助對話,學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位,作文課堂由此呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)局面。

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來?！笨傊?生活、文本、師生自身等等都是寫作的源頭活水。對于“作文難”的學(xué)生,只是暫時(shí)缺乏一雙會看的眼睛,一雙善聽的耳朵,一顆勤于思考的心。作文教學(xué)引入對話,就激活了寫作的源頭活水,寫作不再是“無米之炊”,作文也會從食之無味,棄之可惜的“雞肋”成為學(xué)生眼中色香味俱全的誘人的“紅燒雞腿”。

鄭華亮,教師,現(xiàn)居廣東清遠(yuǎn)。