閱讀教學的一點體會

自主、合作、探究式的學習方式是課程改革所倡導的教學新理念。它改變了過去的傳授式學習方式,適應學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,滿足了學生的個體差異和不同的學習需求。

學生總是帶著自己的生活體驗去感知文本。為了讓學生準確地把握文本內容,教師首先要做的就是明確培養(yǎng)閱讀能力方面的要求。新課標為閱讀教學指明了方向。新課標對課文寫實作品和虛構作品、文學作品、科技作品、議論文的閱讀都提出了明確要求。教師實施教學應準確把握,以便根據具體的文本確定具體的教學方案。教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。教師自己在教學中要高瞻遠矚。既要把握教學的方向目標,又要明確告訴學生閱讀的要求,在瀏覽文本時去發(fā)現自己應當發(fā)現的東西,讓學生有的放矢地去閱讀,有效地完成閱讀任務。筆者認為教師至少要讓學生養(yǎng)成下列閱讀習慣:(1)閱讀前文體的識別;(2)能夠主動在閱讀前查閱文章背景和文學常識;(3)基本積累,將雅詞、妙句、段落在文內劃出或將其抄于筆記本上;(4)將含義深刻的雅詞或妙句寫一點賞析的文字;(5)至少能品出一個美點(從語言、修辭、結構、寫作方法、情感體驗);(6)文本的人文價值,對現實生活的啟示。當然在此之前語文知識的傳授和積累是必不可少的。精美的文本是閱讀的源頭活水,扎實的語文知識才使閱讀如虎添翼。只有夯實語文知識,閱讀教學才會事半功倍。

如教讀七年級上冊第9課《我的信念》,根據新課程標準,教師課前準備時要有明確的教學方向目標:(1)學習居里夫人為科學獻身的精神;(2)明確科學工作者應具備的基本素質;(3)重要詞語及句子的體味推敲;(4)名言的積累;(5)用1—2句話表達學習本文的心得。對學生瀏覽時的要求是:(1)積累至少十個你喜歡的詞語;(2)積累3—5條你喜歡的名言;(3)發(fā)現1—3處含義深刻的詞語句子并寫出一點賞析文字,如第3段“孤獨”,第5段的“夢想家”,第7段的“優(yōu)美”。(4)你認為做科研工作者需要哪些素質?(5)居里夫人事業(yè)的成功經驗使你感悟到應當怎樣做人?

在教師的指導下學生去讀《我的信念》就會有的放矢,不會空泛而談,一無所獲。他們一定會在文中發(fā)現不少有益的東西,發(fā)言時也會胸有成竹。在課堂上學生們提出的問題互相彌補,答案不斷充實,只需老師適當的誘導、點拔、總結,就會達到滿意的效果。這樣的課強化了學生閱讀態(tài)度的主動性,閱讀需求的多樣化,閱讀心理的獨特性。學生在閱讀過程中的個體體驗得到了張揚。學生、教師與文本充分對話,極大的發(fā)掘了文本的利用價值。

語文教學是一門技術,教師需要把語文學習的技術傳授給學生,幫助學生總結思維方法,答題方法。閱讀賞析是需要技術的。閱讀賞析一般從以下幾個方面入手:(一)語言的表達方式;(二)修辭方法及作用;(三)寫作方法(表現手法):(1)抒情方式:借景抒情、借物抒情、融情于景、直抒胸臆等。(2)表現方法:托物言志、以物喻人、先抑后揚、前后呼應、想象、聯想、象征等。(3)結構特點:前后呼應、結尾點題、對比、襯托、鋪墊、詳略、倒敘、插敘等。(四)句子在文中的作用:為下文作鋪墊,承上啟下;渲染氣氛,烘托人物的心情;襯托(正襯、反襯);首尾呼應,總結全文;照應開頭,深化或揭示主題;設置懸念,總領下文或領起下文;起強調作用,進一步突出主題;畫龍點睛,點明中心;開門見山,點題;總結上文;(五)品味詞語的含義:代詞的指代對象;詞的語境義;詞的感情色彩。教師要善于總結答題語匯,上面第三、四項列舉了一些。此外教師還應向學生適當傳授一些答題方法。如表達方式的作用:肖像描寫——以形傳神,寫出了人物……的性格特點;動作描寫——準確傳神地表現人物……性格特點;語言描寫——言為心聲,表現人物……的性格特點;心理描寫——深刻揭示人物……的內心世界;環(huán)境描寫——渲染了……的氣氛或烘托了人……的性格(思想感情);細節(jié)描寫——準確傳神(鮮明)地寫出了……的特點;插敘——豐富了……內容,交待了……的原因,深化了……主題,使文章曲折有致;倒敘——設置懸念,引發(fā)興趣,使文章波瀾起伏;先敘后議——畫龍點睛,點明……的題旨或深化了……的中心。

學會探索是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要方法。二十一世紀的教育是以人的發(fā)展為中心的教育。一位教育家曾經說,教育的全部奧秘,就在于使受教育者對自己充滿信心,對前途充滿希望。在探索的過程中既培養(yǎng)了學生健康的心理和良好的心態(tài),又深刻地挖掘了教材蘊藏的價值。教材的價值除了體現在文章的精美語言,巧妙的寫作方法,更重要的是它傳承著世界優(yōu)秀文化,泓揚著千古美德,開啟著人類新的文明史。下面試舉幾例:

例一:《蘇州園林》

學生:我喜歡“高樹與低樹俯仰生姿”。它突出了花草樹木講究映襯。

老師:“俯仰生姿”一詞你們是如何理解的?

學生:有的向上,有的向下,形容美好的姿態(tài)。

老師:誰能更形象的解釋這個詞所反映的情態(tài)?

三名女生:我們上臺表演。

老師:(高興地)好哇!

三名女生經商量后,設計了一個造型:三人都伸展雙臂;或蹲或站,目光或仰或俯,彼此交織,臉上是關愛、仰慕的表情。(全場掌聲)

例二:《陳太丘與友期》

老師:同學們已經讀完了這課,對元方入門不顧,是否失禮,發(fā)表點看法。

學生一:客人已下車引之,表示已向元方認錯。元方“不顧”當然錯了。

學生二:元方“不顧”,也是無禮。但元方畢竟是個七歲的孩子,我們可以原諒他。

學生三:友人來到主人家連車也未下,并且張口罵人,讓人氣憤。元方“入門不顧”也無可厚非。

學生四:我們中華民族是禮之邦,應該懂得寬恕別人。寬恕別人,就是愛自己。(掌聲)

例三:綜合性學習《戲曲大舞臺》

老師:同學們了解了戲曲知識,聽了一些優(yōu)美的戲曲片斷,還練了幾下嗓子。對中國戲曲文化應當有一些了解。同學們說戲曲好不好聽啊?

學生:(齊答)好聽!

老師:(嚴肅地)但老師要告訴大家一個壞消息,唱戲、聽戲的人越來越少了,長此以往,這樣優(yōu)秀的戲曲文化將從人群中消失了,怎么辦啊?

學生一:繼承傳統(tǒng)文化是我們的責任,音樂課上我們將要求老師讓我們學點戲曲。

學生二:成立戲曲基金會,搶救戲曲文化需要全社會共同努力!

這樣在探究過程中,學生既學到了豐富的知識,又提高了辨別鑒賞能力,更重要的是讓學生放眼未來,使學生用前瞻的眼光來看待今天的社會。

教學生在瀏覽中發(fā)現,發(fā)現后賞析,理解后探索,是一種簡單有效的學習方式。只要把握了閱讀教學要求,注重閱讀知識積累,大致了解文化發(fā)展的現狀和方向,就可能收到較好的教學效果。

關章權,教師,現居湖北公安。