語(yǔ)境理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

【摘 要】 本文介紹了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,語(yǔ)境理論的發(fā)展,論證了語(yǔ)境理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的重要作用,并就如何培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用語(yǔ)境理論提出自己的觀點(diǎn):加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí);要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解與文章有關(guān)的知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生對(duì)下文的快速預(yù)測(cè)能力和對(duì)上文的回憶能力;鼓勵(lì)學(xué)生涉獵相關(guān)的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ);語(yǔ)境;閱讀;教學(xué)

語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系密不可分。語(yǔ)言在語(yǔ)境中產(chǎn)生,又在語(yǔ)境中運(yùn)用。語(yǔ)句的意思往往要取決于說(shuō)話(huà)者、受話(huà)者和語(yǔ)境。語(yǔ)境作為語(yǔ)言過(guò)程中的重要因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著重要的輔助作用。因而外語(yǔ)教學(xué)必須把語(yǔ)境納入到教學(xué)過(guò)程中,而傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)仍集中在詞匯與語(yǔ)法上,以研究單個(gè)的、獨(dú)立的句子為主,而語(yǔ)義和語(yǔ)境等則被置于邊緣地位,從而學(xué)生在不同語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言的能力得不到切實(shí)有效的提高。在新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分的學(xué)習(xí)語(yǔ)境,利用語(yǔ)境和建構(gòu)語(yǔ)境來(lái)逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文擬從簡(jiǎn)單地闡述語(yǔ)境的概念及功能著手,探討閱讀教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)及語(yǔ)境重構(gòu)能力的手段,以期提高學(xué)生的篇章解讀能力。

一、語(yǔ)境理論

語(yǔ)境的英語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞為context。狹義上的語(yǔ)境常指言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中某個(gè)語(yǔ)言表達(dá)式表達(dá)特定含義所依賴(lài)的上下文或前言后語(yǔ),即言?xún)?nèi)環(huán)境:廣義上的語(yǔ)境常指言語(yǔ)活動(dòng)中影響或制約某個(gè)語(yǔ)言表達(dá)式之特定意義的各種主客觀環(huán)境因素,包括言語(yǔ)活動(dòng)參與者擁有的背景知識(shí),信息意向,言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景等,即所謂的言外環(huán)境。

胡壯麟在Halliday的框架模式基礎(chǔ)上把語(yǔ)境歸為三大類(lèi):語(yǔ)言語(yǔ)境(linguistic context)、情景語(yǔ)境(situational context)及文化語(yǔ)境(context of culture)。語(yǔ)言語(yǔ)境(linguistic context)是指語(yǔ)篇的上下文,是以作者上下文提供的信息為依據(jù)的。有了語(yǔ)言語(yǔ)境讀者可以更準(zhǔn)確的理解篇章的含義,并且能夠根據(jù)當(dāng)前篇章預(yù)測(cè)接下來(lái)的篇章大概要講些什么事情。情景語(yǔ)境(situational context)指篇章產(chǎn)生時(shí)周?chē)那闆r,時(shí)間,地點(diǎn),方式等,是生成語(yǔ)篇的直接因素。語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境是表達(dá)語(yǔ)篇意義的主要手段。文化語(yǔ)境(context of culture)即說(shuō)話(huà)人或作者所在的語(yǔ)言社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)俗人情。文化語(yǔ)境也是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。它要求閱讀者有比較深厚的文化素養(yǎng)和廣博的民俗禮儀知識(shí),只有這樣,才能正確的理解文化語(yǔ)境中的諸多因素,理解語(yǔ)篇中隱含的許多意蘊(yùn)和情味。

二、語(yǔ)境理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的重要作用

從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)及研究生入學(xué)考試英語(yǔ)試題中,我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀在整個(gè)試卷中的分值是很大的,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中也明確的把“提高閱讀能力”作為第一目標(biāo)。而在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章,學(xué)生在讀完全篇之后仍不知所云。有時(shí)即使字、句、段落字義明了,語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也能掌握,但反復(fù)琢磨還是不能盡解其義。究其原因,主要是學(xué)生無(wú)法真正理解文章的語(yǔ)言環(huán)境,更不要說(shuō)去挖掘文章的內(nèi)涵了。對(duì)于一篇文章的深層意義需要我們從不同的側(cè)重點(diǎn),不同的語(yǔ)境進(jìn)行深入的研究。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師主要采取傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法,花費(fèi)很多的時(shí)間去講解句子層面上的語(yǔ)言難點(diǎn),認(rèn)為此種方法可以提高學(xué)生的閱讀水平;而學(xué)生則花大量的時(shí)間在背誦語(yǔ)法規(guī)則及單詞上,認(rèn)為這樣就是掌握文章的意義,結(jié)果顯然是事倍功半的。這些事例都證明了我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著忽視文章所反應(yīng)的文化語(yǔ)境的教學(xué)問(wèn)題。閱讀文章并不是閱讀語(yǔ)言文字本身,而應(yīng)是文字與反應(yīng)的文化語(yǔ)境的結(jié)合。任何語(yǔ)篇都是語(yǔ)言使用者在特定的語(yǔ)境下產(chǎn)生,在特定的語(yǔ)境中傳達(dá)特定的意義的。所以教學(xué)雙方不能停留在語(yǔ)言的表面陳述上,而應(yīng)該深入語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)部,從系統(tǒng)與分析的角度了解其內(nèi)涵,它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與外部的關(guān)系,即從整體上,從細(xì)微深處把握住信息。閱讀的真正目的是通過(guò)文字來(lái)了解其背后的內(nèi)容。由此可見(jiàn),借助語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)篇分析是我們正確理解詞義句義,并實(shí)現(xiàn)閱讀目的的必由之路。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用語(yǔ)境理論

在英語(yǔ)閱讀中,語(yǔ)境知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇的理解有著重要的作用。在閱讀教學(xué)中,以篇章情景語(yǔ)境為中心,以文化語(yǔ)境為背景,賞析篇章的構(gòu)成,在篇章語(yǔ)境中獲得信息。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境三者在理解篇章意義和交際意圖中的作用的分析就能很清晰地把握篇章主旨,摸清篇章脈絡(luò),使閱讀條理化。

由于英語(yǔ)作者和讀者(學(xué)生)的文化差異、語(yǔ)言能力差異和共有知識(shí)差異,在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用一些方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的反應(yīng)和重構(gòu)能力。

1.加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。選擇適宜的教學(xué)材料,在學(xué)生以正常速度讀完全文之后,以提問(wèn)的方式對(duì)文章上下文所設(shè)置的主要情景、作者的語(yǔ)氣態(tài)度等進(jìn)行判斷,借此提高學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。

2.要求學(xué)生要在閱讀之前盡可能地去了解與文章有關(guān)的知識(shí),以便加深對(duì)作者和文章的挖掘。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)下文的快速預(yù)測(cè)能力。對(duì)相關(guān)語(yǔ)境因素進(jìn)行構(gòu)建之后,要求學(xué)生在接受篇章的同時(shí)預(yù)測(cè)下文內(nèi)容。

4.有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)上文情景的回憶能力。作者在前文中已設(shè)置的情景也屬共有知識(shí),在閱讀中強(qiáng)化他們對(duì)上文的回憶能力也是非常重要的。

5.鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵其他學(xué)科的書(shū)籍,多了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景和歷史知識(shí),以擴(kuò)大共有知識(shí)面,縮小原作者和學(xué)生的文化差異。鼓勵(lì)學(xué)生更多地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。

在此過(guò)程中,對(duì)于起到主導(dǎo)作用的教師必須具有博而精的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng);必須具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,清晰地表達(dá)出自己的意思,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和人性的陶冶。同時(shí),在課堂教學(xué)時(shí)要重視文化和文學(xué)方面的內(nèi)容,盡可能多地使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、歷史和民俗,培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)國(guó)家人士的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,了解文化。通過(guò)背景知識(shí)的教學(xué),學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的發(fā)現(xiàn):原來(lái)不為雙方所共有的知識(shí)會(huì)在交際過(guò)程中變?yōu)橄嗷ブR(shí),成為進(jìn)一步交際的基礎(chǔ)。只有這樣,才能更好地理解文章的內(nèi)涵和作者的真正意圖,完成和作者的心靈交流,達(dá)到閱讀的真正目的。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)境在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中對(duì)于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。不僅如此,它對(duì)詞語(yǔ)的理解及運(yùn)用,語(yǔ)句的理解及使用,語(yǔ)法的理解和應(yīng)用有著潛在的作用。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意及熟練使用和設(shè)計(jì)語(yǔ)言環(huán)境,充分體現(xiàn)語(yǔ)境在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的重要作用,這樣有利于學(xué)生對(duì)文章的理解知識(shí)面的拓展,鞏固學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的深化,有效地提高學(xué)生理解文章的能力。在閱讀教學(xué)中,將語(yǔ)境理論和具體的閱讀教學(xué)相結(jié)合,不僅可以加強(qiáng)語(yǔ)境理論知識(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,更能豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí),從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。

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【作者簡(jiǎn)介】

程鑫頤(1981-)女,陜西三原縣人,單位:西安翻譯學(xué)院,職稱(chēng):助教,主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究工作.