圖式理論與英語聽力教學(xué)實(shí)踐

李　斌　劉士杰

【摘 要】 本文從認(rèn)知心理語言學(xué)的角度,探討圖式理論的基本內(nèi)涵及其在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用,以期改變傳統(tǒng)被動的教學(xué)模式,掃除聽力理解過程中的障礙,充分發(fā)揮學(xué)生主動性,提高聽力理解能力與水平。

【關(guān)鍵詞】 圖式理論;聽力理解;聽力教學(xué)

聽力課大多是放錄音、對答案,經(jīng)常流于形式,直接導(dǎo)致學(xué)生在各級英語考試中聽力部分失分率普遍較高。源于認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中,由于聽力理解也是基于文本理解,將圖式理論應(yīng)用于聽力教學(xué)也越來越為人重視。

一、圖式理論

圖式(shema)最早是由Kant提出的,但并不是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)意義上的圖式概念。真正將其發(fā)展為圖式理論的是英國心理學(xué)家F.C.Barlett,他認(rèn)為圖式是“對以往感應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種主動組織,應(yīng)當(dāng)在任何協(xié)調(diào)一致的有機(jī)反應(yīng)中發(fā)揮作用”(常,2002)。Rumelhart &Norman(1983)曾將圖式定義為“表征記憶中業(yè)已貯存的有關(guān)類概念(generic concept)的資料結(jié)構(gòu)”(吳慶麟,2000:67)。Langaker認(rèn)為圖式是建立在所有成員共同特征的基礎(chǔ)上,而各個(gè)成員是不分層次的,一個(gè)圖式可以涵蓋所有成員。圖式是人們從已有經(jīng)驗(yàn)中提煉出來并貯存在長期記憶中的關(guān)于某個(gè)場景的有序的、一般性的知識(常,2005:37)。盡管圖式還有其它相關(guān)的術(shù)語,如:frame,script,scene等,但其共同特征是利用已有知識感知世界、解讀文本。

人們對理解新事物時(shí)會依賴于在頭腦中儲存的以往相關(guān)知識,將已知信息和新信息聯(lián)系、對比、匹配。一個(gè)圖式就是一個(gè)有許多空檔(slots)的知識框架,當(dāng)新信息被填充進(jìn)合適的空檔中并與已知信息相匹配時(shí),圖式就實(shí)現(xiàn)了。

圖式理論強(qiáng)調(diào)兩種基本的信息處理方式:“自上而下”(top-down processing)和“自下而上”(bottom-up processing)。前者指輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式,聽者運(yùn)用背景知識去理解聽力材料。后者指的是聽者從基本的語言知識入手,從音節(jié)、單詞、短語、分句到句子,到語段逐步理解的方式。這些具體圖式合成較大的高層次圖式,從而激活頭腦中較大的圖式發(fā)生作用,即下一級圖式引起上一級圖式的活動。以上兩種處理方式相輔相成,同時(shí)在字句和詞的水平、句法水平、語義水平和解釋水平進(jìn)行,相互發(fā)生作用。

總之,圖式理論是關(guān)于背景知識在語言理解中的作用的學(xué)說,它運(yùn)用圖式知識進(jìn)行語言理解和文本解讀的闡述。

二、圖式理論在聽力教學(xué)中應(yīng)用

1、圖式的激活

圖式的激活指通過接受的某些信息去判斷該信息可能涉及的內(nèi)容,并同時(shí)從儲存的圖式中提取相關(guān)背景知識。對文本理解過程就是已有知識與文本信息內(nèi)容之間相互作用的過程,這種相互作用由兩個(gè)同時(shí)起作用的激活過程引導(dǎo)。當(dāng)我們不具有與文本相關(guān)的圖式,或具有合適的圖式但由于某種原因未能激活它,都不能正確理解文本。

面對大多數(shù)聽力材料,學(xué)生都已具備了一定的社會、文化和科學(xué)技術(shù)等方面的知識和經(jīng)驗(yàn),并不同程度地建立了相應(yīng)的圖式。教師要設(shè)法激活它們,以幫助學(xué)生預(yù)測即將聽到的內(nèi)容,提高理解能力。聽前活動:掃視文章標(biāo)題、詞匯及插圖,大致預(yù)測所要聽的內(nèi)容;提供關(guān)鍵詞,讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,找出與該詞有關(guān)的事件和其它詞匯;瀏覽文后所附練習(xí),幫助判斷出注意力應(yīng)放何處。掌握了激活這種技巧,教師就能在聽力教學(xué)中事半功倍。

2、剪輯與選擇

圖式對文本理解的作用主要表現(xiàn)在剪輯和選擇上。剪輯是指對文本材料的選擇、刪剪、抽象和整理、組織、加工。圖式的選擇、刪剪和抽象是一級剪輯;圖式的整理、組織和加工是二級剪輯。通過一級剪輯把與圖式有關(guān)的內(nèi)容同化、吸收進(jìn)來,將無關(guān)的內(nèi)容過濾掉。同化不是復(fù)制原來內(nèi)容,而是抽取它的基本意義。在聽力理解過程中,聽者不是逐字逐句地去理解記憶,而是剪除掉了輸入材料的許多細(xì)節(jié),保留了材料的基本意義。也可以說,通過一級剪輯對文本進(jìn)行了意義編碼。經(jīng)過二級剪輯,可以對接受的文本內(nèi)容進(jìn)行組織加工,使其按照讀者自己特定的圖式知識,對獲得的材料進(jìn)行重建和改造。

3、預(yù)測與推理

聽力理解是一個(gè)尋求意義、預(yù)測、推理和證實(shí)的過程,聽者運(yùn)用已有的知識去搜索語篇信息,并利用所得信息對語篇的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測并最終證實(shí)。在聽前和聽的過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、主題詞語等對聽力語篇的體裁以及所涉及的方面或情節(jié)進(jìn)行預(yù)測,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用整體理解的心理機(jī)制。學(xué)生一邊聽一邊在腦子里對下面可能聽到的內(nèi)容不斷進(jìn)行預(yù)測,并修正自己的預(yù)測,以達(dá)到迅速有效地理解聽力材料的目的。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,而且還把聽力教學(xué)從以往的以單詞、句子為中心的方向轉(zhuǎn)移到以語篇為中心上來。

圖式理論認(rèn)為在話語理解中存在著三種類型的推理。(1)從許多潛在的圖式中推理出最合適的一個(gè),用以正確解釋話語內(nèi)容。(2)在已選擇的圖式中進(jìn)行推理,從而促進(jìn)次圖式及其組成成分起作用。(3)根據(jù)自己積累的圖式推理出缺省的信息,并把它們填入正在被處理的圖式網(wǎng)絡(luò)中作為一種知識的表現(xiàn)形式。圖式是交際中理解話語的基礎(chǔ),新信息在圖式的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理而得以理解。選擇處理話語的最佳圖式的過程就是尋求話語最佳關(guān)聯(lián)的過程,也是推理的過程。只要有一部分空位被激活,圖式就會活動起來,這就是根據(jù)一部分已知信息的推論。

4、遷移

聽力理解就像在新舊知識間搭一座橋,學(xué)生要聯(lián)系舊知識去理解新知識。舊知識對新知識的影響稱為知識遷移,學(xué)生對新課文的理解取決于是否激活了相關(guān)舊知識。特別是遇到題材不熟悉的文章,知識遷移就難些。如果學(xué)生對所聽材料沒有相應(yīng)的圖式,教師可直接介紹有關(guān)背景知識,幫助學(xué)生建立新的圖式,激活學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu),使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中,產(chǎn)生更多的新圖式,獲取最大信息量,從而正確理解和記憶所聽的內(nèi)容,使學(xué)生順利預(yù)測下文、理解大意。

三、結(jié)語

圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)不僅能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和興趣,在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極有效的思維,還將聽力教學(xué)從以往的以詞、句為中心轉(zhuǎn)移到以語篇為中心上來,極大地?cái)U(kuò)大了聽力理解的范圍,真正提高學(xué)生聽力理解的綜合能力。因此,深入探討圖式理論對于英語聽力教學(xué)改革和學(xué)生聽力理解能力的提高有著重大的理論和實(shí)踐意義。

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【作者簡介】

李 斌(1977-),山東聊城人,石家莊鐵道學(xué)院外語系.

劉士杰(1980-),河北深澤人,石家莊鐵道學(xué)院外語系.