王瑛琨
一天中午,我和教導(dǎo)處的幾名老師巡視校園,老遠(yuǎn)就看見教學(xué)樓前的玉蘭樹下聚集了十幾位學(xué)生,其中大部分是在圍觀,但有五個(gè)學(xué)生好像在攀摘盛開的玉蘭花。
我火冒三丈,大聲叫那五個(gè)同學(xué)過來,劈頭蓋臉地狠批了一頓,并讓旁邊的教導(dǎo)員通知值周生給所在班級扣分,同時(shí)責(zé)成班主任調(diào)查此事并整頓班級紀(jì)律等。
也許是我的憤怒情緒嚇著了他們,那五個(gè)同學(xué)漲紅了臉,低著頭,一聲不吭。慢慢的,我的心情逐漸平靜了下來,想起了以前看過的一則外國教育故事:一位小學(xué)生把校長家養(yǎng)的狗給殺死了,校長沒有批評他,而是罰他解剖那條狗。并畫出骨骼結(jié)構(gòu)圖交給自己。也許是校長的智慧激勵(lì)了他。那名學(xué)生長大后成為了一位優(yōu)秀的生物學(xué)家。
想到這,我靈機(jī)一動,對那五個(gè)同學(xué)說:“你們半天沒說一句話,可能是還沒想好說什么吧,要不這樣,你們回去后各寫一篇作文,題目是《美麗的玉蘭花》,明天早晨交給我吧?!焙⒆觽兌妓斓卮饝?yīng)了。
第二天。我準(zhǔn)時(shí)收到了五篇作文。前四篇文章都不約而同地描繪了玉蘭花的美和他們對玉蘭花的愛,然后深刻反思了自己的行為,最后懇請學(xué)校原諒,并愿意將功補(bǔ)過,承諾以后定期給玉蘭樹澆水。
可是,第五篇文章卻讓我陷入了沉思。除了贊美了玉蘭花的美之外,文中還這樣陳述道:“我看見了某同學(xué)摘花,我制止他。但他不聽并把花扔到了地上,我簡直不敢相信自己的眼睛,我走上前,輕輕撿起那朵被遺棄在地上的玉蘭花,輕輕地將它放在了樹坑里,我怕傷害它。可殊不知,這一動作反而被誤解,我被當(dāng)作攀折花草的違紀(jì)學(xué)生而挨了一頓訓(xùn)斥。難道我做錯(cuò)了嗎?如果不是。為什么說我的動作是一個(gè)摘花者的行為?校長批評我時(shí),我沒有講出事實(shí),我知道,校長當(dāng)時(shí)一定會認(rèn)為我在狡辯,只有我自己知道,我是清白的。我堅(jiān)信,校園里的9棵玉蘭樹一定會為我證明,我絕對沒有摘過一朵花。我反而要問,為什么校長不分青紅皂白就認(rèn)定我摘花?我想不明白。不過,問題出現(xiàn)在我們班,我還是很自責(zé),在此我代表其他摘花的同學(xué)向那些玉蘭樹致歉:道歉道歉玉蘭樹,對不起!”
許久,我沉默不語。一個(gè)十幾歲的孩子,面對老師的誤解,不是與老師針鋒相對,而是先用沉默來表達(dá)對師長的尊重,過后再用真摯的話語道出自己的委屈。我被徹底感動了。
幾天之后的全校學(xué)生集會上。面對全體學(xué)生,我抑制不住內(nèi)心的激動,緩緩地說:“同學(xué)們,今天在這里,我要當(dāng)眾向你們中間的一位同學(xué)道歉。同時(shí),我也向他道謝,因?yàn)槭撬屛腋袆?;是他,讓我也受到了教?”
學(xué)生們面面相覷不知所以然,我拿出那篇文章。滿含深情地朗讀了一遍,并當(dāng)眾念出了他的名字。最后,我把他請上了主席臺,誠懇地向他道歉,并請他原諒老師的“誤判”。我看到,那個(gè)孩子漲紅了臉,高興地微笑著。掌聲響了起來,經(jīng)久不息。
人們常說“耳聽為虛,眼見為實(shí)”。然而,親眼所見的就一定真實(shí)嗎?今年的春晚,來自臺灣的劉謙,用精彩的魔術(shù)告訴了我們一個(gè)道理。那就是:眼見也可能為虛。
作為一名管理者,可能因?yàn)樽约旱摹岸牎?,也可能因?yàn)樽约旱摹把垡姟保`解老師和學(xué)生。有人說,矛盾的90%來自于誤解,而誤解的90%來自于不溝通。我認(rèn)為,要破解這一問題,一個(gè)有效的辦法就是互相尊重,平等對話,讓“心靈”的溝通無障礙。
(作者:北京市豐臺區(qū)芳星園中學(xué)副校長)
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