如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

李冰琪

摘要:興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng),學(xué)得輕松而有成效,教師必須采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞:興趣 現(xiàn)代化 教學(xué) 質(zhì)疑

興趣是最好的老師,是開啟智慧的金鑰匙。興趣是學(xué)生探求知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的推動(dòng)力。要獲得良好的教學(xué)效果,必須先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中他們的注意力,點(diǎn)燃他們求知的火花,學(xué)生的被動(dòng)接受才因興趣的投入、情感的升華和教學(xué)的得法而逐漸轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取。根據(jù)嫩人多年的教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)出以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,引發(fā)興趣

小語(yǔ)教材內(nèi)容豐富多彩,既需要學(xué)生合乎邏輯的思考,也需要生動(dòng)、形象的渲染,達(dá)到情景再現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),喚起學(xué)生思想感情上的強(qiáng)烈共鳴,啟發(fā)學(xué)生展開想象,然后因勢(shì)利導(dǎo),學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)語(yǔ)文,興趣濃,積極性高。如我在教《海濱小城》一文時(shí),上課伊始,采用“假想旅游”的方法,讓學(xué)生跟著作者到海濱小城去走走、看看,學(xué)生頓時(shí)強(qiáng)烈的求知欲油然而生。接著播放海濱小城的美麗與整潔,這樣學(xué)生興趣濃厚,思維活躍,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。聲請(qǐng)并茂的錄音范讀,給學(xué)生以語(yǔ)言的美感。如教學(xué)古詩(shī)時(shí),我借助于名家的錄音范讀,讓學(xué)生先聽,從這一聽中感受詩(shī)文的意境,然后再讓學(xué)生仿讀,從而起到很好的興趣激發(fā)的作用。同時(shí)抑揚(yáng)頓挫的韻律在這里很好地體現(xiàn)出來(lái),不用老師多費(fèi)口舌去講如何朗讀,學(xué)生自然而然從中領(lǐng)悟了古詩(shī)的節(jié)奏及其所包含的韻味。又如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷,這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:“從哪些地方看出翠鳥行動(dòng)的敏捷?”學(xué)生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過(guò)去”、“叼起”等詞句,但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃,水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí),通過(guò)演示翠鳥釣魚的情景,使學(xué)生如身臨其境,看到翠鳥活了、飛了,動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢(shì)提問(wèn):“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎?翠鳥到哪里去了?”學(xué)生茅塞頓開,理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文,品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。

二、以教師個(gè)人魅力、教學(xué)風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要用淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)感染學(xué)生。課堂教學(xué)不照本宣科,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,設(shè)計(jì)教學(xué)方法,組織教學(xué)活動(dòng)。尤其是作為語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)文科目,對(duì)不同的文體都應(yīng)該用不同的教學(xué)方式。另外,教師要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng),幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是很重要的,比如恰當(dāng)?shù)拇┎逡恍┥鷦?dòng)、幽默的小故事既可以活躍課堂氣氛,借助這些小故事或典型事例,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必須以豐厚的學(xué)識(shí)和機(jī)敏的應(yīng)變能力為前提,教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)的“點(diǎn)化語(yǔ)”或“插入語(yǔ)”也可以化平淡為神奇,使學(xué)生在輕松的心境中中獲得知識(shí),受到教育。語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí),提高能力,能使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受,一種追求,進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)?？傊?語(yǔ)文課就是要求語(yǔ)文教師以優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造濃郁的文化氛圍,用自己的語(yǔ)言魅力吸引和感染學(xué)生,使語(yǔ)文課堂兼具知識(shí)性、趣味性和情景性的特點(diǎn),使學(xué)生聽后如沐春風(fēng),從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力

隨著社會(huì)的進(jìn)步,科技的不斷發(fā)展,現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷豐富,教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體來(lái)輔助課堂教學(xué),將計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)的電教設(shè)備融為一體。一方面能演示、播放音像、動(dòng)畫,激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感官,能實(shí)行集體化教學(xué),又能適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)。另一方面直觀形象、新穎的多種電教媒體,不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)的效率大大高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法獲得的知識(shí),更重要的是能夠吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生求知欲,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)《草原》時(shí),因?yàn)楹⒆觽兩钤诔鞘兄?并沒(méi)有真正見過(guò)草原,對(duì)此非常陌生。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在導(dǎo)入新課時(shí),我說(shuō):“在我國(guó)北部的內(nèi)蒙古自治區(qū)有廣闊無(wú)邊的草原,那里景色優(yōu)美,牛羊成群,今天老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)這美麗的大草原,好嗎?”同學(xué)們立即響應(yīng),愉快接受。然后我通過(guò)大屏幕把草原的美景一下子展示在學(xué)生面前:晴朗的天空,碧綠的草地,白色的蒙古包,成群的牛羊,這一幅幅美麗的畫面把學(xué)生深深吸引住了,他們雙眼緊盯大屏幕,完全沉浸在草原的美景中,在大屏幕展示情境過(guò)程中,學(xué)生情緒激動(dòng),學(xué)習(xí)興趣盎然,心中產(chǎn)生一系列的問(wèn)題,求知欲大大增強(qiáng)。又如教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》中的許多事物是學(xué)生未曾見過(guò)的,教學(xué)時(shí)如果只憑書中的插圖,很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是,我在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí),運(yùn)用多媒體,可以從屏幕上看見與課文內(nèi)容相關(guān)的景象:高山上籠罩著紫色的云霧,一道瀑布從山頂噴涌而出,水霧蒸騰,瞬間,瀑布飛速眼陡峭高壁落下,飛珠濺玉,氣勢(shì)磅礴。還有那轟隆隆的水聲震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈,刺激著他們的視、聽覺(jué)。這樣,讓他們從整體上體會(huì)圖中所描繪的景物和詩(shī)句聯(lián)系,激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。學(xué)生可以在這樣的環(huán)境朗讀詩(shī)文,感受詩(shī)中的美景,美的語(yǔ)言,從而引發(fā)情感的共鳴。

四、在質(zhì)疑過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的,質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果,也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！崩纭墩\(chéng)實(shí)的孩子》一文,在講到第三自然段時(shí),有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問(wèn)題:“為什么姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候,表兄妹回答‘不是我,句末用的是感嘆號(hào),而列寧回答‘不是我卻用的是句號(hào)呢?”這個(gè)問(wèn)題提得很好,我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn),指著一塊本來(lái)破碎的玻璃問(wèn)一學(xué)生:“是你打碎的?”學(xué)生不假思索地說(shuō):“不是我!”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒(méi)有打碎的語(yǔ)氣十分肯定,列寧的回答用句號(hào),表明了他撒謊,語(yǔ)氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問(wèn)與自我解決問(wèn)題的樂(lè)趣,于是紛紛舉手提出自己心中的疑問(wèn),共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學(xué)中,教師鼓勵(lì)質(zhì)疑,

總之,在我的語(yǔ)文課上,有許多快樂(lè)有趣的小環(huán)節(jié),不僅給孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)興趣,而且激發(fā)他們無(wú)限的想象,更啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考資料;

1.教育信息網(wǎng)

2.崔戀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教法[M]人民教育出版社 2001年6月